丁欣

創(chuàng)新是人類文明發(fā)展過程中一種獨(dú)特的高層次思維活動(dòng)，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提升的重要階段，如何從小學(xué)課堂中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前普遍關(guān)注的問題之一。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合20余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文針對(duì)如何在語文課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力展開討論。

一、前提條件

作為一名語文教師，語文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是注重學(xué)生的字詞，但是若僅僅關(guān)注單詞單句，忽略了其學(xué)習(xí)場(chǎng)景和關(guān)聯(lián)性，容易造成學(xué)生語言能力的片面性發(fā)展。因此，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)字成文，而不是刻板的識(shí)詞辨句，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

二、方式方法

1.以疑問引導(dǎo)思維

學(xué)生在低年級(jí)開始接觸語文的學(xué)習(xí)，會(huì)懷著無限的疑問和驚奇，這恰恰是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始自我思考的開始，若是僅僅以靈活互動(dòng)的方式回答學(xué)生的問題，則會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的好奇心，若是由著學(xué)生天馬行空則無法維持課堂的正常開展。有疑問是發(fā)現(xiàn)問題的開始，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。因此，在語文課堂教學(xué)中，要利用這一點(diǎn)巧設(shè)問題，重視“探索式學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生在課堂上從多角度去“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;另一方面從相同的角度激勵(lì)他們敢想、敢問。從而引導(dǎo)學(xué)生能提出不同層次、不同深度的問題，很大程度地提升學(xué)生的思維能力。

引導(dǎo)疑問是手段，培養(yǎng)思維才是目的。只有把多個(gè)方面結(jié)合起來，才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生提出問題，而是在提出問題的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)思維思考問題的答案，而語文課堂素材的豐富性以及和語言文學(xué)的包容性提供了這樣的機(jī)會(huì)。在學(xué)生通過思考解決問題的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，也能提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，這是一種基于問題引導(dǎo)與思維啟迪螺旋上升的創(chuàng)新能力開發(fā)方式。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)語文課文，同時(shí)滿足對(duì)新奇問題的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提高。

2.以差異發(fā)散思維

當(dāng)前小學(xué)語文課堂、考試中存在最大的問題在于劃定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是背道而馳的。因此，在語文課堂中要允許差異性的存在，即在課堂教學(xué)的過程中只適當(dāng)劃定范圍，允許學(xué)生踴躍發(fā)言，沿著不同的角度去思考和探索，將培養(yǎng)模式開放化。這種教育模式下，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提出了更高的要求：努力拓展自己的知識(shí)面，針對(duì)性地獨(dú)立思考，在教學(xué)課堂上基于引導(dǎo)主動(dòng)求知，多方面思考，多角度嘗試。求同是最大化群體式語文課堂教學(xué)效果的有效手段，允許差異是因材施教，在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維多向性的制勝法寶。

第一，針對(duì)同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的答案。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，要以學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，多方位思考，允許學(xué)生多問，并發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，肯定學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。例如，二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》課文最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，霧還去了哪些地方，啟發(fā)學(xué)生說出身邊的霧，校園里的霧、小區(qū)里的霧、上學(xué)路上的霧等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出霧淘氣的樣子。學(xué)生的想象非常豐富，語言活潑，很能貼近生活，有的學(xué)生甚至說出了霧參加了他們的早操活動(dòng)，調(diào)皮地停在睫毛上、嘴巴里。

第二，針對(duì)同一項(xiàng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的解決辦法。在小學(xué)語文課堂中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文教師必須有意引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，朝著不同的方向思考，探求多種解決問題的方法。如二年級(jí)《我要的是葫蘆》，啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)人如果想獲得豐收，收獲更多的葫蘆，需要做好哪些工作，僅僅是打藥去蚜蟲可以嗎？鼓勵(lì)學(xué)生幫助主人公想出更完美的解決方案，同時(shí)拓展引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找答案，了解農(nóng)作物的收獲需要做好哪些工作，讓課堂閱讀延伸到生活實(shí)踐閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的全方位。再如，《紙船和風(fēng)箏》，小熊和小松鼠想要和好、恢復(fù)友誼，還有其它方法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生幫助他倆找到不同的解決辦法，只要學(xué)生說的有道理，就予以肯定。

3.以表揚(yáng)激發(fā)思維

語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力是有差異的，因此可能會(huì)出現(xiàn)針對(duì)同一個(gè)問題，提出的想法差異性較大，這時(shí)候教學(xué)方法如何轉(zhuǎn)化這種差異顯得至關(guān)重要。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)問題的想法都是獨(dú)一無二的，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維也是非常關(guān)鍵，重點(diǎn)是如何避免這種區(qū)別帶來思維待遇差別。作為一名老師，千萬不能以學(xué)生的答案誰的好誰的壞作為比較，而是以表揚(yáng)的手段激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，讓思維朝著趨利的方向培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生才能大膽探索知識(shí)海洋，堅(jiān)持思考創(chuàng)新。

第一，學(xué)生的思維答案出現(xiàn)差異，如何表揚(yáng)引導(dǎo)。朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂上的指導(dǎo)與引導(dǎo)很重要，尤其學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)語氣、情感、語調(diào)的表現(xiàn)差異是學(xué)生對(duì)文本的理解不同，恰當(dāng)?shù)靥幚砟芨玫毓膭?lì)學(xué)生對(duì)文本的積極思考。比如，學(xué)生對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的朗讀，不同性格的學(xué)生對(duì)秋天的雨有不一樣的理解，朗讀的感覺也不一樣?！扒锾斓挠辏刂浅：寐劦臍馕?。”對(duì)這一自然段的朗讀有的學(xué)生讀出了細(xì)細(xì)的、輕輕的聲音，說是聲音大了就聞不到了;而有的學(xué)生說我喜歡聞?dòng)甑奈兜?，喜歡水果的味道，我要大聲讀、用力讀。這兩個(gè)學(xué)生讀出來感覺真是不一樣，對(duì)秋天的雨也有了不同的感受。

第二，教師在課堂上故意犯錯(cuò)，目的性引導(dǎo)。對(duì)于語文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)老師設(shè)計(jì)犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生一步步推理、體驗(yàn)，理解人物的思想情感和品質(zhì)。三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的自控力和以身作則的品質(zhì)作了生動(dòng)的描述，教師在引導(dǎo)中首先告訴學(xué)生自己如果是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，會(huì)選擇偷吃奶酪渣，別的螞蟻又看不見，不是兩全齊美嗎？學(xué)生順著老師的問題展開了熱烈的討論，一場(chǎng)“可以偷吃”和“不可以偷吃”的辯論因?yàn)槔蠋煹墓室夥稿e(cuò)由此展開了，最后螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則的做法得到了一致認(rèn)可，教師的做法受到了批判和否定，接著進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生懂得遵守集體紀(jì)律的重要性。至此，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中迎刃而解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生們思維發(fā)育時(shí)間段的差異性，一定要避免一刀切，應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)質(zhì)疑、允許差異、表揚(yáng)鼓勵(lì)這幾個(gè)主要方面，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和課堂環(huán)境。語文課堂學(xué)習(xí)不僅是語言文化的學(xué)習(xí)，也是借助語文課堂開放性、資源豐富的先天性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這也要求我們教師要不斷地豐富課堂教學(xué)手段，注重方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，努力提升創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

作者單位：江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221700）