張玉棟

摘要：新課程改革背景下，德育質(zhì)量和育人效果受到了各界高度關(guān)注。隨著分層教學(xué)、因人施教越來越成為教育者的共識(shí)，越來越多的人開始重視新型的育人模式和途徑，原來傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下的育人形式由于忽視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，不僅達(dá)不到預(yù)期的育人目標(biāo)，反而阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。為有效改善當(dāng)前教育低效化的現(xiàn)狀，以承認(rèn)差異為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層德育是有必要的。鑒于此，本文主要以提高高中德育育人效果為出發(fā)點(diǎn)，厘清分層德育的內(nèi)涵，剖析實(shí)施路徑，尋求分層德育的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中課程;德育;分層教學(xué)

在素質(zhì)教育體系不斷完善和深化的現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，德育有了更高層次的定位，國(guó)家從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度對(duì)“立德樹人”這一根本任務(wù)提出了新的要求。但傳統(tǒng)的“一刀切”的統(tǒng)一化德育模式忽視人的差異性，違背教育規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，因而很難完成這一使命。從根本上改善傳統(tǒng)德育的現(xiàn)狀的最佳模式便是尊重差異、遵循規(guī)律，采取分層德育的教育手段，通過實(shí)施有效的德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、德育分層內(nèi)涵的基本概述

簡(jiǎn)單來講，所謂的“德育分層”是指在德育實(shí)踐過程中，教育工作者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn)而采取切合學(xué)生實(shí)際的精準(zhǔn)化育人手段。在當(dāng)前新課程教育體系改革不斷完善和深化的時(shí)代背景下，德育分層模式的應(yīng)用，能有效提高教育活動(dòng)的有效性和育人質(zhì)量，為更高預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

任何教育都必須按照漸進(jìn)性的規(guī)律實(shí)施，德育更不例外，從某種意義上講，德育的層次性更加明顯。德育分層的應(yīng)用，便是在這種規(guī)律支配下的有效育人活動(dòng)。從德育實(shí)施的主體看，學(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，無論認(rèn)知層次，還是道德水準(zhǔn)都不盡相同。從德育的內(nèi)容看，德育也涵蓋個(gè)人、家庭、社會(huì)以及國(guó)家四個(gè)層面，從“品格養(yǎng)成”到“支撐家庭”再到“振興國(guó)家”也有不同的階段和過程。更有道德教育、法治教育、政治思想教育、國(guó)民教育等不同的實(shí)踐內(nèi)容和內(nèi)涵。從德育的手段和方法看，也是千變?nèi)f化、形態(tài)各異的，很難有一種適合所有對(duì)象和所有內(nèi)容的萬能方式。因此，如果德育分層用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一種模式，或“機(jī)械宣講”或“填鴨灌輸”，或不分對(duì)象、不分層次，一廂情愿地耳提面命，不僅沒有任何教育效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而失去教育的意義，還會(huì)因錯(cuò)過最佳教育時(shí)機(jī)而影響孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

另一方面，德育的實(shí)踐性也存在著層次。從本質(zhì)上講，德育是一種意識(shí)形態(tài)教育，在德育的實(shí)踐過程中，措施的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性與否，在很大程度上對(duì)教育效果的高低具有重要影響。大量研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生德育觀念在很大程度上取決于后期培養(yǎng)，而培養(yǎng)的實(shí)效性又取決于有效實(shí)踐，說教式不太會(huì)有效果，只有進(jìn)行針對(duì)不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生采取有針對(duì)性的分層育人實(shí)踐行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和崇高道德品質(zhì)的形成。因而要確保德育的有效性，必須確保觀念樹立、實(shí)踐行動(dòng)、行為養(yǎng)成等三個(gè)層次的實(shí)踐工作落實(shí)到位，才能有效提升學(xué)生的德育效果。

二、高中德育分層模式實(shí)踐意義的基本概述

（一）分層德育模式的實(shí)施有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

新課程教育體系改革下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，主體作用的充分發(fā)揮與否，在很大程度上對(duì)課程教育質(zhì)量具有重要影響，而傳統(tǒng)的“概念宣講”和“條目灌輸”式德育模式的應(yīng)用，是教師生硬地將學(xué)生當(dāng)成容器來填充，不僅極大地降低了學(xué)生接受教育的興趣，對(duì)于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)也造成了極為不利的影響。為從根本上改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，增加學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，將分層教育模式應(yīng)用到德育實(shí)踐過程中極為必要。教育工作者要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)力，制定符合學(xué)生實(shí)際的德育主題和內(nèi)容，對(duì)不同階段、不同狀態(tài)的學(xué)生采取不同的教育手段，提高學(xué)生德育課程的參與度，在發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的前提下，入腦入心，才能使受教育學(xué)生從心靈上有共鳴，思想上有圭臬，行動(dòng)上有規(guī)范。

（二）德育分層模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用

新課程教育體系背景下，立德樹人是教育核心，德育的任務(wù)和目標(biāo)具有了更高更遠(yuǎn)的要求。而傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的最大弊端，就是不僅忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的不同，忽視學(xué)生心理、品格、秉性等方面存在的差異，更是忽視學(xué)生被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)的需求，認(rèn)為成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、道德高尚的孩子是天經(jīng)地義的事情，學(xué)生的內(nèi)心需求沒有得到重視，因而接受教育的積極性就會(huì)大打折扣。

因人而異，運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施個(gè)性化分層德育，可以使不同道德層次和有不同自我需求的學(xué)生都能得到成長(zhǎng)的快樂和自信，使教育成為快樂教育、有效教育，學(xué)生的成長(zhǎng)也就能風(fēng)行水上、如陽(yáng)光下的禾苗一樣自然生長(zhǎng)。良好有效的道德分層教育，在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好引導(dǎo)作用的同時(shí)，在學(xué)生心中也會(huì)形成強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，使之如萬木向陽(yáng)一樣渴望接受教育。

三、高中德育分層教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）根據(jù)不同年級(jí)制定不同教育內(nèi)容，實(shí)施德育分層

高中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)育的重要時(shí)期，是“三觀”塑造以及核心素養(yǎng)形成的重要階段。這一階段的德育相當(dāng)重要，如果小學(xué)是培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，初中重在培養(yǎng)意志和能力，那么高中在繼續(xù)保持這些成果的同時(shí)，還必須培養(yǎng)更強(qiáng)的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、拼搏精神以及創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

同為高中生，高一到高三，其認(rèn)知能力、內(nèi)心愿望和道德水平差別還是比較明顯的，從育人角度而言社會(huì)需要他們具備的品質(zhì)也是有側(cè)重的。因而教育者應(yīng)該基于其身心發(fā)展和品格塑造各方面的不同，確定不同層次的德育內(nèi)容和實(shí)施手段，規(guī)避因不符合成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律而產(chǎn)生的德育低效甚至無效，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，從而保證育人效果。

（二）根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分層德育

即便是同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閭€(gè)性不同、家庭環(huán)境不同、接受教育的經(jīng)歷不同，在行為、習(xí)慣、態(tài)度、心理等德育水平方面也會(huì)存在不同，而且有時(shí)還會(huì)很明顯，而這也是導(dǎo)致一般性、統(tǒng)一性德育質(zhì)量始終難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本原因。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在德育分層過程中，教師還需以學(xué)生實(shí)況為依據(jù)，為不同的學(xué)生制定不同的教育方案，通過配備專屬導(dǎo)師、成立幫教小組等形式實(shí)施各項(xiàng)個(gè)性化德育活動(dòng)，以增強(qiáng)德育效果。

在德育分層的實(shí)踐操作上，教師還可以采取小組合作受教的方式，通過小組內(nèi)同學(xué)的互相影響和教育，使不同層次的孩子相互借鑒和促進(jìn)，挖掘并激發(fā)他們的潛力，最終達(dá)成教師所不能達(dá)成的教育目標(biāo)。在這樣的操作中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，把握教育契機(jī)，合理利用教學(xué)載體，通過引導(dǎo)、激勵(lì)等手段使多個(gè)受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴和影響力，簡(jiǎn)單地說就是把個(gè)人導(dǎo)育的推力升級(jí)成多人的合力，使教育力量成倍放大，進(jìn)而達(dá)到育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷完善和推進(jìn)，德育已經(jīng)成為學(xué)校育人的根本任務(wù)，立德樹人成為事關(guān)國(guó)家發(fā)展、民族昌盛的根本保證，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者成為廣大教育者的使命。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們即將踏上社會(huì)，如何讓他們更好地塑造自己，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來的關(guān)鍵能力和核心價(jià)值就更加重要。為此，在德育實(shí)踐過程中，廣大德育工作者就必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，采取切實(shí)可行的德育分層模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 ?張 欣）