李革榮

摘要：歷史屬于綜合性學科，在學生人生觀、世界觀和價值觀培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。目前部分初中生在歷史學習中存在著不足，影響歷史學科的作用發(fā)揮。基于此，文章從初中生歷史學習現(xiàn)狀入手，結合教學案例，給出提高初中生歷史成績的對策，為初中歷史教師開展教學提供經(jīng)驗幫助。

關鍵詞：初中生;歷史;情境教學法

在初中歷史教學中，教師的教學方法、學生的學習興趣及學習方法，均會影響學生的歷史學習成果。部分初中歷史課堂存在教學方法單一、課堂氛圍枯燥、學生重視語數(shù)外等現(xiàn)象，導致初中歷史課堂教學效果不理想，學生歷史成績偏低，影響學生的全面發(fā)展。可見，對初中歷史學習現(xiàn)狀與提高成績對策研究具有現(xiàn)實意義。

一、初中生歷史學習現(xiàn)狀

（一）缺乏對歷史學科的重視

就當前初中歷史學習中，部分學生及家長將語數(shù)外作為學習重點，認為歷史屬于次要學科。學生將大部分精力和時間都用于其他學科學習，家長為學生提供的學習資源集中于語數(shù)英，導致歷史學科被忽視，學生的學習積極性不高，學習質量較差。

（二）歷史核心素養(yǎng)薄弱

受學習質量較差的影響，學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展效果不佳，表現(xiàn)為薄弱的材料分析能力、辨析能力及記憶能力。在人教版初中歷史教材中，教材內(nèi)容涵蓋中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史及世界發(fā)展史等內(nèi)容，覆蓋范圍較廣，涉及內(nèi)容繁雜。學生的辨析與記憶能力不足以支撐其掌握大部分歷史知識，難以構建明晰的歷史知識體系，使其在解答歷史試題時，對材料的認識較淺顯，不能挖掘其體現(xiàn)的歷史含義，致其獲得較低的歷史成績。

（三）歷史學習能力不足

在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，初中歷史教師在教學中引入信息化教學手段，以多媒體、手機APP和網(wǎng)絡教學平臺為依托，整合線上與線下教學，能夠在一定程度上激發(fā)學生的歷史學習興趣。但由于網(wǎng)絡平臺監(jiān)管不到位，學生容易在網(wǎng)絡中表現(xiàn)出“虛假學習”現(xiàn)象，如將教學視頻切換至后臺，用電腦或手機打游戲、看小說等。同時，在網(wǎng)絡支持下，部分學生在解答歷史問題時，表現(xiàn)出了利用互聯(lián)網(wǎng)查找答案的現(xiàn)象，并未獨立思考，導致學生的歷史學習能力偏低。

二、初中生歷史成績提高對策

（一）加強歷史教育價值宣傳

針對學生和家長對歷史學科的忽視，初中歷史教師需加強歷史重要性的宣傳，使學生和家長認識到歷史教育的價值，明確歷史在學生發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生和家長為歷史學習付出更多精力。以清流三中為例，歷史教師通過如下兩項措施，提高學生及家長對歷史學科的重視。

對于學生而言，初中歷史教師重點培養(yǎng)其民族自豪感，通過學生的愛國情懷，激發(fā)其歷史學習興趣。例如，在人教版七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》教學中，教師引進VR技術（虛擬現(xiàn)實），通過VR設備，為學生帶來沉浸式體驗，為學生營造身臨其境的感覺，直觀地感受到青銅禮器后母戊鼎的壯觀，新奇的體驗刺激了學生的感官，激發(fā)了學生的學習熱情。

對于家長而言，初中歷史教師可為學生推薦歷史數(shù)據(jù)或節(jié)目，鼓勵學生與家長共同觀看，感悟我國五千年的文明，拓展學生的歷史學習視野，提高學生與家長對歷史學科的重視。具體而言，教師可為學生推薦《尋寶》《國家寶藏》《我在故宮修文物》等節(jié)目，使學生與家長體會到歷史學習的重要價值。

（二）注重學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

針對學生在歷史核心素養(yǎng)方面的不足，教師可引進思維導圖教學方法，培養(yǎng)學生的歷史思維，引導學生整合歷史知識，幫助學生構建歷史知識體系。思維導圖是指通過不同顏色的線段或圖形，以關鍵詞形式將不同知識內(nèi)容連接。將其用于歷史教學與習題訓練中，可幫助學生捋順繁雜的歷史知識，解析歷史材料，培養(yǎng)學生的歷史學習自信心，幫助學生提高歷史成績。

在歷史教學中，以人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》為例，教師組織學生編制思維導圖。在列強侵略中，學生以時間為軸，繪制了列強侵略戰(zhàn)爭及其影響，明確鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的時間、簽署的條約及對中國的影響，深化學生對歷史知識的認識，強化學生的記憶能力。

在習題訓練中，教師可引導學生利用思維導圖解析歷史材料，將思維導圖固定為點線面體四個部分。其中，點是指材料中的考點;線是指根據(jù)材料的有效信息組織答案;面是指根據(jù)材料中的名詞、動詞等詞匯，按照歷史答題規(guī)范調整答案;體是指根據(jù)歷史評卷標準調整答案的語序和內(nèi)容，使答案更為完整。通過思維導圖分析法，可幫助學生解析歷史材料，正確解答歷史問題，提高學生歷史成績。

（三）培養(yǎng)學生歷史學習能力

針對學生存在的歷史學習能力不足問題，教師可選擇帶有后臺監(jiān)控功能的網(wǎng)絡平臺開展翻轉課堂、微課或慕課教學，保障信息化教學優(yōu)勢的發(fā)揮，規(guī)避其缺點與不足。同時，為避免學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找歷史問題答案，教師在布置歷史作業(yè)或發(fā)放歷史試題時，需進行題目創(chuàng)新。必要時可將學生劃分為不同層次，布置不同的歷史作業(yè)，實現(xiàn)歷史習題的差異化，防止抄作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，李老師在設計如下選擇題時，提供了不同答案，避免學生抄作業(yè)。

題目內(nèi)容為：某工廠在進行廠慶交流會時，邀請一名師傅談一談“公私合營”的經(jīng)歷，你認為是哪個師傅？

教師提供了三組答案：其一：A.張師傅（74歲）B.李師傅（55歲）C.王師傅（53歲）D.劉師傅（45歲）;其二：A.張師傅（68歲）B.李師傅（65歲）C.王師傅（55歲）D.劉師傅（42歲）;其三：A.張師傅（67歲）B.李師傅（63歲）C.王師傅（50歲）D.劉師傅（45歲）。

三、結語

綜上所述，目前初中生在歷史學習中表現(xiàn)出了缺乏重視、素養(yǎng)薄弱及學習能力不足等問題，需教師給予引導，提升學生歷史成績。通過本文的分析，教師需加強歷史教育價值的宣傳，激發(fā)學生學習興趣;注重學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生歷史學習自信心;培養(yǎng)學生的歷史學習能力，深化學生對歷史知識的認識。

參考文獻：

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[2]唐曉紅.初中生深度學習歷史圖片的方法探析[J].才智，2019（27）.

（責編 ?吳 娟）