杜小梅

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢(shì)成為各科教學(xué)中的不可或缺的一種教學(xué)方法，它不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率成為每個(gè)語(yǔ)文教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣

從其定義來(lái)看，情境教學(xué)可以理解為寓教學(xué)內(nèi)容于特定的情境之中，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比，它既具備師生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也有著情感教學(xué)元素，是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。從語(yǔ)文的學(xué)科特征來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)具有工具性與人文性并重的顯著特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是學(xué)生以語(yǔ)言文字來(lái)看待世界的“窗口”。另外，語(yǔ)文知識(shí)雖具有豐富的內(nèi)涵，但語(yǔ)文教學(xué)方法的落后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度不盡人意，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，另一方面，也能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的情境感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而為積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，提升自身的文化品質(zhì)和道德情操。基于此，筆者將從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用”三個(gè)方面入手，具體闡述情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果的成敗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師的基本責(zé)任和義務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的持久興趣。因此，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，利用問題情境或生活情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生濃厚的探究欲望，為進(jìn)一步展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：你眼中的天有多大呢？讓學(xué)生從自己的位置上看窗戶外的藍(lán)天，并用語(yǔ)言表述出來(lái)，以此來(lái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到不同角度觀看有著不一樣的風(fēng)景。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，概括故事大意，并用橫線畫出課文中的對(duì)話部分，反復(fù)閱讀，說(shuō)一說(shuō)它們的對(duì)錯(cuò)。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，青蛙和小鳥說(shuō)天有多大？青蛙和小鳥為什么都笑了？讓學(xué)生在探究中獲得故事的啟發(fā)。最后，我會(huì)與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和歸納，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，嘗試將故事進(jìn)行合理改編。通過(guò)這樣的方法，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律深深影響著課堂教學(xué)效率的高低。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和方法也受到了限制。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在合理的情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“趙州橋”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以多媒體視頻播放《趙州橋》，讓學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，自己總結(jié)橋的特征，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示課題。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，深刻理解課文中的語(yǔ)言，并在課堂上交流自己不懂的地方。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境，利用課件為學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，并放大圖片讓學(xué)生欣賞趙州橋的精美工藝，以期讓學(xué)生感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民偉大的智慧。最后，我還會(huì)讓學(xué)生在課下搜集資料，豐富自身認(rèn)知。通過(guò)這樣的方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、 發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生主體性的發(fā)揮是課改理念下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出的全新要求，這就需要教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的位置，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，并創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中盡情地發(fā)揮，從而使自身的語(yǔ)文能力得到有效鍛煉，在潛移默化中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容，以小組合作的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，比如，《狐假虎威》《稱象》《守株待兔》等故事，鼓勵(lì)學(xué)生在表演的過(guò)程中加入自己的見解，從而有效豐富故事內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。但需要注意的一點(diǎn)是，任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，情境教學(xué)法亦是如此，它們都有其自身的適用范圍和條件，而課堂教學(xué)恰恰是一個(gè)充滿不確定性的過(guò)程，這就要求教師能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況有正確的把握，堅(jiān)持多樣化的同時(shí)，也要懂得具體問題具體分析的方法論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取正確的教學(xué)方法，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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