楊紅美

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的不竭動(dòng)力，是推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要武器，因此在我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升是重要的一部分。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育在不斷深入，但是由于傳統(tǒng)模式影響深刻，小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)還不存在許多的不足。相關(guān)教育者和學(xué)校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)建科學(xué)的模式和方法。本文就當(dāng)前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了闡述，探究了培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維包含了各方面的能力和品格，而在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，面對(duì)問題時(shí)活躍的思維和新穎的想法。小學(xué)生的思維和智力都處于發(fā)展的重要時(shí)期，在平常的教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)制定科學(xué)的方案，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的成長(zhǎng)，更加能夠推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的深入改革，從整體上提升小學(xué)的教育水平，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。

一、 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

第一，當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)在教學(xué)中延續(xù)的仍然是傳統(tǒng)的教育模式，特別是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大的情況下，分?jǐn)?shù)和成績(jī)也在小學(xué)升學(xué)中占據(jù)了重要的位置，因此教師和家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響仍然比較深刻。無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，都更加重視學(xué)生的解題能力和成績(jī)，而忽視了學(xué)生思維的成長(zhǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)在平常教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)死板固定的解題模式，而看不到小學(xué)生活躍的思維，從而限制了他們想象力和聯(lián)想力的成長(zhǎng)，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識(shí)無法激發(fā)和提升。第二，教師的教學(xué)理念沒有得到全面更新，對(duì)素質(zhì)教育的核心和目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很多小學(xué)教師在教學(xué)中只注重了某個(gè)階段學(xué)生的能力和成績(jī)，而沒有制定長(zhǎng)期科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生一些新穎的想法和思維沒有給予鼓勵(lì)，在一定程度上也打擊了學(xué)生的自信心，限制了小學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生的思維被束縛，得不到發(fā)散，創(chuàng)新能力也無法得到提升。第三，課堂上，教師仍然占據(jù)了主導(dǎo)位置，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到激發(fā)，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而主動(dòng)意識(shí)缺乏，會(huì)限制學(xué)生思維的成長(zhǎng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂中，師生的互動(dòng)較少，教師無法了解學(xué)生的實(shí)際想法和情況，不能制定針對(duì)性的教學(xué)方案，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、 小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）重視以人為本

素質(zhì)教育改革中，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)是主要的理念和思想，也是推動(dòng)教學(xué)改革的支撐。只有以人為本，讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)其大膽發(fā)表自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師要建立民主的課堂，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，更要根據(jù)不同階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)培養(yǎng)他們的思維和想象力，為創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為中心制定科學(xué)的計(jì)劃，比如可以設(shè)置分層次的目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生都能夠得到適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和進(jìn)步。課堂中，要重視學(xué)生的參與度，在傳授知識(shí)時(shí)，要更加重視方法和思維的教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的能力。也只有讓小學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的能力，才能提升他們的信心，獲得學(xué)習(xí)的快樂。

（二）重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力包括邏輯思維、發(fā)散思維等各方面的能力，所以在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維的提升，將該目標(biāo)貫徹到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。而思維的成長(zhǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)要觀察他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特想法，并且通過豐富多樣的教學(xué)手段來激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣。比如可以引進(jìn)多媒體，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。還可以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，有效的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，提高他們的生活感知能力。另外，小學(xué)教育中，要重視對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生擁有將知識(shí)串聯(lián)起來的能力，從而促進(jìn)綜合性思維的成長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

創(chuàng)新的前提是敢于提出疑問，只有在思考、質(zhì)疑、探索、解決以及實(shí)踐的過程中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，深入了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在平時(shí)餓的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們的心情放松，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，才能積極參與到探索中，以此發(fā)現(xiàn)更多的問題，并在自主探索獲得結(jié)果后，提升學(xué)習(xí)的信心，獲得成就感。比如在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要找到引導(dǎo)的角度，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題的突破口，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問題，并給予贊揚(yáng)和肯定，以提高小學(xué)生的問題意識(shí)，從而一步步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)教育工作還處于不斷發(fā)展和研究的重要階段，而創(chuàng)新能力和思維能力作為當(dāng)下人才必須具備的品質(zhì)，必須從小學(xué)開始就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)知。同時(shí)，教師也要樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從各方面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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