古素華

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史考試對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，同時(shí)也使高三歷史考試以及學(xué)習(xí)面臨著更加艱巨的任務(wù)，怎樣才能組織高三學(xué)生有效合理地進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力是高三歷史教師所面臨的教學(xué)難題，為提高高三歷史復(fù)習(xí)的效率，取得更好的考試成績(jī)，本文對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高三歷史的復(fù)習(xí)有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高三歷史;復(fù)習(xí)備考;指導(dǎo)策略

新課程教育改革對(duì)高考考試的試題更加注重科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)能力和學(xué)生思想的考察，以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造和獨(dú)立思考，提升解決問(wèn)題能力發(fā)展。高三時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的對(duì)知識(shí)的理解能力和主體意識(shí)，在緊張備考和連續(xù)考試的情況下，為了能夠提高高考備考的效率就需要加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)路徑的探究以及選擇有必要的復(fù)習(xí)題目。

一、 高三歷史復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀

（一）歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性和全面性

眾所周知，歷史知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，尤其是對(duì)于高三時(shí)期即將面臨高考的學(xué)生，他們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)過(guò)程中需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備和審題能力，然而其在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性和全面性，雖然歷史老師在每次課后都會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，但是學(xué)生掌握的大多比較片面，對(duì)于高三學(xué)生而言不能夠?qū)v史知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)也不能加深其深刻的記憶，嚴(yán)重地影響了高三歷史的復(fù)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)方法老舊，缺乏針對(duì)性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高三時(shí)期的學(xué)生的考試壓力也越來(lái)越大，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)壓力也隨之增加，由于歷史復(fù)習(xí)課的時(shí)間較短以及歷史教師也受到教學(xué)思想等束縛，所以在教學(xué)模式上很難有所創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的影響下進(jìn)行題海式復(fù)習(xí)方法，此外再加上很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有深入的了解，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中不能夠開展具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，復(fù)習(xí)效率低下，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)復(fù)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，影響了其復(fù)習(xí)效率。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

在高三歷史復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要把課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生為主體，將新課程教育改革的核心理念以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度發(fā)揮。目前學(xué)生的歷史基礎(chǔ)還是相對(duì)比較薄弱的，概括的能力不強(qiáng)，不能夠積極主動(dòng)地去完成知識(shí)的探究和歸納總結(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生在完成論述題目的時(shí)候?qū)τ谟^點(diǎn)的提煉往往不夠準(zhǔn)確，同時(shí)在完成材料題時(shí)對(duì)于材料的理解不夠完整和準(zhǔn)確，不能夠更好地回答材料后面涉及的問(wèn)題。

二、 高中歷史復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)方法

在高中歷史復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)是復(fù)習(xí)的開始，高三時(shí)期的學(xué)生原本就面臨考試壓力和復(fù)習(xí)壓力，如果課堂復(fù)習(xí)環(huán)境沉悶，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的情感變得壓抑起來(lái)。所以，教師要在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中取得更高的效率。例如在進(jìn)行人民版高中歷史《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法和技巧，例如讓學(xué)生感受和平的美好，從而想到殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而在想到反法西斯戰(zhàn)勝和和平的來(lái)之不易，通過(guò)這樣的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧，這樣對(duì)學(xué)生日后開展復(fù)習(xí)起到了非常重要的幫助，提高了復(fù)習(xí)的效率。

（二）開展有計(jì)劃性的復(fù)習(xí)

在開展高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要有條理的將復(fù)習(xí)的每一步落到實(shí)處，穩(wěn)步進(jìn)行，有條有理地開展工作。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中要從兩個(gè)方面，第一是復(fù)習(xí)的安排有要有計(jì)劃性，例如什么時(shí)候夯實(shí)基礎(chǔ)，什么時(shí)候開展新一輪的復(fù)習(xí)等等，要有明確的計(jì)劃，第二則提高學(xué)生的計(jì)劃能力，從而為開展更好的復(fù)習(xí)制定合理的計(jì)劃。例如在進(jìn)行人民版高中歷史《中國(guó)科技之光》這一課程復(fù)習(xí)時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師可以先對(duì)歷史上的中國(guó)科技進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其明白中國(guó)科技發(fā)展給中國(guó)社會(huì)以及全世界所帶來(lái)的影響，等學(xué)生牢固掌握我國(guó)歷史科技發(fā)展之后在開展我國(guó)近代科技的發(fā)展，使學(xué)生感受到我國(guó)科技發(fā)展的迅速以及對(duì)生活的改變，通過(guò)這樣有計(jì)劃地開展復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課程掌握更加深刻，從而完成了復(fù)習(xí)目的，提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）在歷史觀念中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

隨著新課程改革的推進(jìn)，最近幾年歷史考試更加注重對(duì)學(xué)生歷史方法以及歷史理論的考察，尤其是對(duì)于歷史觀念的應(yīng)用成了最近幾年歷史考試重點(diǎn)的考察對(duì)象，高中命題中明確提出，歷史學(xué)科的命題原則是設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，其不僅反映了主流的史學(xué)理論以及史學(xué)的觀點(diǎn)，還突出了歷史和現(xiàn)代的關(guān)聯(lián)。因此，歷史教師要從歷史觀念中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行消化和理解，從而提升復(fù)習(xí)效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，高三時(shí)期的學(xué)生面臨著高考的壓力，在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要積極探尋有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和考試成績(jī)。也讓學(xué)生獲得歷史素養(yǎng)的提升。

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