陳遠(yuǎn)尹

【摘 要】在課程不斷改革與發(fā)展下，語(yǔ)文作為小學(xué)階段打基礎(chǔ)的一門(mén)課程，教師應(yīng)更加重視。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要善于利用各種元素為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富新穎的情境，以此將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)變的更加易于理解和掌握，幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)推動(dòng)其各項(xiàng)能力全面提升，最終實(shí)現(xiàn)大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;運(yùn)用

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，能收獲顯著的效果。而情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)能融合如生活、體驗(yàn)、問(wèn)題、想象、表演、故事等諸多豐富的元素，能讓教學(xué)內(nèi)容變的更加多元化且富有趣味性。讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，促進(jìn)其自主高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生求知識(shí)欲望激發(fā)，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，避免使其以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究、分析、思考，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維的目的，從根本上提高其語(yǔ)文綜合能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓情境教學(xué)法的作用得以充分發(fā)揮，促使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

例如在《那個(gè)星期天》一課，課文主要講述小男孩在一個(gè)星期天等母親帶他出去玩的經(jīng)歷。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。如：作者是按什么順序描寫(xiě)的？隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？如何體現(xiàn)等待的過(guò)程不好挨？母親沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能將小學(xué)生的求知欲望激發(fā)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究。從而深刻領(lǐng)悟小男孩從滿懷興奮與期待，到后來(lái)焦急萬(wàn)分，再到最后失望、委屈乃至“絕望”的心理過(guò)程。扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

二、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡影響，在語(yǔ)文課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且面對(duì)枯燥的課文與知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。因此，語(yǔ)文教師面對(duì)這種現(xiàn)狀，就應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)策略，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛(ài)好入手，比如使用多媒體開(kāi)展教學(xué)。能將課文轉(zhuǎn)化成視頻、動(dòng)畫(huà)或圖片等易于理解的形式，同時(shí)也更具趣味性，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生極大興趣，從而以高漲的情緒融入到學(xué)習(xí)中，扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)加深記憶。

例如在《望洞庭》一課，這是唐代詩(shī)人劉禹錫的作品。全詩(shī)完美的呈現(xiàn)了秋夜月光下景色優(yōu)美的洞庭湖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然風(fēng)光的贊美與喜愛(ài)之情。古詩(shī)雖然文字不多，但卻蘊(yùn)藏諸多內(nèi)容與知識(shí)，為了助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。將洞庭湖美麗的景色以視頻形勢(shì)呈現(xiàn)給小學(xué)生，使其在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與心靈上有更直觀且真切的體驗(yàn)。能將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，并以高漲的情緒快速融入到學(xué)習(xí)中，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵，體會(huì)作者創(chuàng)作意境與情感。扎實(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

三、利用表演創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情偏低，課堂參與度不理想。這將導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法融入學(xué)習(xí)中，對(duì)課文領(lǐng)悟的不夠深刻，難以收獲顯著的教學(xué)效果。故而，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。能極大程度調(diào)動(dòng)其參與熱情，讓小學(xué)生積極融入到活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，在表演過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)涵與思想的領(lǐng)悟，同時(shí)對(duì)每個(gè)人物都有全新的理解與認(rèn)知。將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文綜合得以大幅度提升，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

例如在《小馬過(guò)河》一課，這是一篇童話故事，蘊(yùn)藏深刻的內(nèi)涵與教育意義。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，為了避免小學(xué)生以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)，讓課堂氛圍更加活躍，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境。讓小學(xué)生選擇自己喜歡的角色，將課文內(nèi)容進(jìn)行還原，可適當(dāng)加以想象。不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其以積極的態(tài)度參與到活動(dòng)中，還能加深領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與思想，對(duì)每個(gè)人物也會(huì)有不同的理解與認(rèn)知。掌握知識(shí)的同時(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總結(jié)：

情境教學(xué)法是當(dāng)下最流行且實(shí)用的高效教學(xué)方法，運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將是一大助力。因此，教師應(yīng)在授課過(guò)程中，加以多種元素創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以此將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其以高漲的情緒自主積極的融入到學(xué)習(xí)中，牢固的掌握知識(shí)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秋菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2021（1）：203.

（作者單位：廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正鎮(zhèn)冬青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）