陳阿音

【摘要】班級(jí)管理需要班主任教師的用心投入，講究技巧，可立足校情、生情，抓住常規(guī)工作、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，并適時(shí)適當(dāng)將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，催化學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高班級(jí)管理實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】班主任；教育契機(jī)；自主管理

班級(jí)管理是中小學(xué)里每天的課題，需要班主任教師的用心投入、嚴(yán)愛(ài)有度、講究技巧、因勢(shì)利導(dǎo)，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極融入、配合參與、自主管理、內(nèi)化成長(zhǎng)。班主任教師可立足校情、生情，抓住教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理，探索、優(yōu)化管理方法，提高班級(jí)管理實(shí)效。

一、立足校情、生情，抓住教育契機(jī)

我校是一所公辦全日制一級(jí)達(dá)標(biāo)校，根據(jù)本市中招政策，承接進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育的重任。大部分高中學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)接合部這樣的特殊地域，學(xué)生個(gè)體狀況極為復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，這就需要一線教育工作者從實(shí)際出發(fā)，立足校情、生情，抓住教育契機(jī)，及時(shí)下手，適時(shí)教育，優(yōu)化班級(jí)管理模式，達(dá)到更好的教育效果。

（一）在常規(guī)工作中抓住教育契機(jī)

抓住班級(jí)常規(guī)工作中的教育契機(jī)，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到溫暖情感、轉(zhuǎn)變觀念、提升境界的教育目的，利于班級(jí)建設(shè)。例如，高一新生入學(xué)報(bào)到、新班級(jí)的組建、高二年分科后的第一次師生見(jiàn)面，都是極重要的教育契機(jī)。這些時(shí)候，師生互不熟悉，彼此互相觀察中，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。事先充分備課，仔細(xì)思考師生第一次見(jiàn)面說(shuō)什么、做什么、要向?qū)W生傳達(dá)什么樣的管理思想和班級(jí)文化，有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，既幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，又以教師的言傳身教來(lái)明確班級(jí)管理的原則和底線，還要盡快占領(lǐng)學(xué)生思想意識(shí)的高地，知曉高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位自己，樹(shù)立奮斗目標(biāo)。這樣，第一次見(jiàn)面就更有內(nèi)容、有意義、有價(jià)值。好的開(kāi)始是成功的一半，學(xué)生自然而然沿著老師的思路，嚴(yán)于律己，遵守規(guī)范，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增加學(xué)習(xí)投入。

高中的每個(gè)年級(jí)，學(xué)生的心智發(fā)展水平、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，德育工作主題也應(yīng)有所側(cè)重。高一新生面臨著十幾門(mén)學(xué)科的更為煩難的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，加上第一次離家住宿，學(xué)習(xí)、生活上有許多的不適應(yīng)，教師堅(jiān)持勤跟班，正面引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、吃苦耐勞精神及集體觀念，腳踏實(shí)地勤學(xué)勤練，打好高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；高二年是學(xué)生分科和分化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想志向并付諸實(shí)踐；高三年面臨高考巨大壓力，平時(shí)各次模擬考試常能引起學(xué)生情緒波動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生要有毅力，咬緊牙關(guān)、堅(jiān)持到底，走向勝利。

當(dāng)然，班級(jí)常規(guī)工作包含了每天瑣細(xì)的早晚跟班、處理各種日常事務(wù)，抓住這些契機(jī)，積極引導(dǎo)，在學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)中，事半功倍，功不可沒(méi)。

（二）在偶發(fā)事件中抓住教育契機(jī)

班級(jí)偶發(fā)事件往往是學(xué)生最真實(shí)自我的表現(xiàn)，有些偶發(fā)事件因其典型性，成為很好的教育契機(jī)。例如，某次期中考試期間，幾位同學(xué)午休時(shí)段在班級(jí)大聲喧鬧，經(jīng)反映又不承認(rèn)錯(cuò)誤。我馬上組織了一場(chǎng)小型班會(huì)課，討論如何管理時(shí)間、科學(xué)備考，同學(xué)們暢所欲言，最后全班達(dá)成共識(shí)，共同維護(hù)班級(jí)各個(gè)時(shí)段紀(jì)律和秩序。這樣的“聲東擊西”，幾位喧鬧的同學(xué)聽(tīng)取了其他同學(xué)的心聲，認(rèn)識(shí)到其行為已嚴(yán)重影響他人，此后再未出現(xiàn)類(lèi)似行動(dòng)。又如，經(jīng)常利用時(shí)事新聞或者同讀一本書(shū)、共賞一篇美文等形式，及時(shí)匡正各種歪風(fēng)邪氣的苗頭，樹(shù)立班級(jí)正氣，滲透真善美的教育。

偶發(fā)事件的處理要及時(shí)，需要班主任做生活和工作的有心人，認(rèn)真調(diào)查了解情況，沉著冷靜掌握分寸，講究技巧和智慧，依靠集體，尊重學(xué)生，變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、適時(shí)適當(dāng)放手，學(xué)生自主管理

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”，魏書(shū)生也曾言“最好的管理是讓學(xué)生自我管理”。高中學(xué)生普遍都有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，愿意為集體服務(wù)并獲得成就感，可適時(shí)抓住這些優(yōu)勢(shì)加以培養(yǎng)和合理使用，把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體及班級(jí)發(fā)展。

（一）“我們都是一家人”的班級(jí)共識(shí)

樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，形成共識(shí)：班級(jí)是“我的”、“我們的”，“我們都是一家人”而不是“我們一家都是人”；一個(gè)班級(jí)有正氣、輿論正確，靜心學(xué)習(xí)，寧?kù)o致遠(yuǎn)，自然形成良好的班級(jí)氣氛；來(lái)學(xué)校不僅要學(xué)知識(shí)、做學(xué)問(wèn)，更要學(xué)做人、長(zhǎng)智慧。鼓勵(lì)學(xué)生一起融入班級(jí)大家庭的活動(dòng)與管理中，一起確立班級(jí)目標(biāo)，商討制定合理的班級(jí)規(guī)范公約；共同設(shè)計(jì)班名、班徽，一起唱班歌、養(yǎng)花種草；實(shí)施班級(jí)民主管理，塑造向上向善的班級(jí)發(fā)展方向。

（二）人人參與的班級(jí)自主管理

最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自主管理，讓“人人有事做，事事有人做”。例如，每位學(xué)生分工合作參與班級(jí)事務(wù)；選拔、培養(yǎng)一批真正有能力、以身作則的班干部隊(duì)伍，建立激勵(lì)機(jī)制；成立六人學(xué)習(xí)小組，互幫互助、良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；增設(shè)女生部長(zhǎng)、心理委員；沒(méi)有明確崗位的，就負(fù)責(zé)認(rèn)養(yǎng)照顧班級(jí)的花草。又如，完善自主管理機(jī)制，班級(jí)的常規(guī)工作、偶發(fā)事件，都有學(xué)生負(fù)責(zé)處理解決，需要老師協(xié)調(diào)幫助時(shí)，也能及時(shí)做好溝通聯(lián)系。這樣，同學(xué)間有組織、有分工、有合作，每位同學(xué)在自我管理的同時(shí)自覺(jué)接受別人管理，在對(duì)班級(jí)的參與和貢獻(xiàn)中獲得自信，找到樂(lè)趣，收獲成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。于個(gè)人而言，其參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、決策意識(shí)和民主意識(shí)得以激發(fā)和鍛煉；于集體而言，同學(xué)們團(tuán)結(jié)一致，以班級(jí)榮譽(yù)為榮，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，我愛(ài)我班，我建我班，我管我班，班級(jí)向心力和凝聚力得以加強(qiáng)。

（三）靈活創(chuàng)新的自主班會(huì)課

班會(huì)課是班主任工作一大難題，可以嘗試讓學(xué)生自主召開(kāi)班會(huì)課。具體的做法是，每周按小組輪流，自擬班會(huì)主題，自主商討班會(huì)環(huán)節(jié)及組織流程。這樣做的好處是，孩子們往往給予我們很多的驚喜和收獲：其選擇的主題是他們最真實(shí)內(nèi)心的反映，形式也是他們最喜歡的。例如，有邀請(qǐng)優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)介紹，有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和方法介紹會(huì)，有結(jié)合各種安全教育的知識(shí)競(jìng)賽和逃生現(xiàn)場(chǎng)模擬，有關(guān)于高中生使用智能手機(jī)、談戀愛(ài)問(wèn)題的辯論會(huì)，有臨近高考自我減壓的益智小游戲和各種雞湯，甚至有每次長(zhǎng)假過(guò)后來(lái)自學(xué)生家鄉(xiāng)、五湖四海的美食美薈。至于學(xué)校指定的主題班會(huì)課，也穿插在其中讓學(xué)生自己組織召開(kāi)，當(dāng)然，這類(lèi)班會(huì)課教師也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，與學(xué)生的展示相互補(bǔ)充。

陶行知先生曾言，“生活即教育”。實(shí)踐證明，這樣生活化、靈活創(chuàng)新的班會(huì)課，貼近校情、生情，反映孩子們真實(shí)內(nèi)心和情感需要，提供給他們展示自我、交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，啟迪思維，美化心靈，實(shí)效性強(qiáng)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。更可喜的是，一些平常比較靦腆內(nèi)向的同學(xué)，在班會(huì)課上常常大膽地走上臺(tái)，或發(fā)言、或展示才藝，甚至主持！班會(huì)的創(chuàng)新，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)了集體凝聚力。許多學(xué)生在考上大學(xué)直至參加工作之后，對(duì)這樣的班會(huì)依然念念不忘。

當(dāng)然，自主管理并不意味著不需要紀(jì)律，任學(xué)生自由發(fā)展，要將教師的監(jiān)控與學(xué)生的自主管理相結(jié)合。學(xué)生誤入迷途時(shí)要及時(shí)“收”，修正各種不良之風(fēng)；學(xué)生能力范圍內(nèi)、即便不成熟但正確的要敢于“放”，去啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)。班主任要樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀念，嚴(yán)愛(ài)有度，收放自如；要客觀公正、實(shí)事求是，不偏不倚，就事論事，提高班級(jí)自主管理制度的執(zhí)行力；師生、生生間有良好的互動(dòng)，努力形成尊重、和諧、有生機(jī)、正向互動(dòng)的班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班集體的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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（廈門(mén)市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門(mén)361100）