曹海峰

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中提出，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。反思習(xí)慣是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種，也是學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的一種有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，通過這些反思習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行深入分析，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；反思習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

教師對學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面能有效幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效手段有三種：對問題的反思、對錯題的反思及對想法思維的反思。

一、對問題的反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少讓學(xué)生對問題產(chǎn)生的原因進行探索與思考，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷主要是依據(jù)學(xué)習(xí)成績，因此，教師在教學(xué)過程中，往往將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的成績上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與試題息息相關(guān)，一部分教師認為學(xué)生能夠做對題目就是優(yōu)秀的，對于學(xué)生是靠死記硬背記住的答案，還是依靠自己的學(xué)習(xí)技巧得出的答案他們都不甚在意，這種教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的發(fā)展，更是會嚴重限制學(xué)生對問題的反思，會影響對學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在面對問題時，敢于反思問題出現(xiàn)的根源，從問題的本質(zhì)入手，尋求問題的解決策略。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時，有部分學(xué)生在教師講解的時候“開小差”，導(dǎo)致對本章節(jié)的內(nèi)容理解不到位，在課后解題時由于1.5+3=4.5與1.5x3=4.5結(jié)果都是一致的，所以他們自然而然地覺得自己掌握了這一章節(jié)。究其原因，一方面是由于教師課后的作業(yè)量過少，另一方面是教師對學(xué)生對知識點的掌握程度了解不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生以后遇見這樣的問題錯誤百出。針對這種情況，教師不能一味地要求學(xué)生通過不斷的解題掌握本章節(jié)的重點，而應(yīng)從出現(xiàn)問題的本質(zhì)出發(fā)，探尋學(xué)生出錯的原由：因為學(xué)生誤以為1.5X3是1.5與3的和，其實1.5X3應(yīng)該是3個1.5相加的和，同時又恰巧兩個答案均是4.5，學(xué)生想當(dāng)然地以為自己解題正確，其實是錯誤的解法。當(dāng)找出出錯的原由后，教師再讓學(xué)生解題，學(xué)生的準(zhǔn)確率就會直線上升。因此，教師在教學(xué)中要時刻以問題為導(dǎo)向，通過問題的原由尋找解題的技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、對錯題的反思

小學(xué)生每天的課后鞏固是通過練習(xí)來完成的，學(xué)生在做練習(xí)的時候，難免會出現(xiàn)各種錯誤。對于學(xué)生做錯的地方，教師要進行相應(yīng)的統(tǒng)計，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進行課后補充講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對錯題的深入統(tǒng)計與反思是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的第一步，因此，教師在教學(xué)過程中一定要非常重視這些錯誤資源，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)率。

例如，在“分數(shù)的加減法”這一章節(jié)的練習(xí)題中，教師通過對學(xué)生的課后作業(yè)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同分母分數(shù)加減的解題正確率基本是百分之百，但對于異分母分數(shù)加減法，解題的正確率卻只有百分之五十。在這百分之五十的錯誤中，又有近百分之80的學(xué)生在解異分母加減法時，是分母與分母相加減，分子與分子相加減。針對這種情況，教師要進行一定的總結(jié)與反思，思考一下學(xué)生出現(xiàn)這種問題的主要原因是什么，在此基礎(chǔ)上，對這部分內(nèi)容再進行一次系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生明白分數(shù)的加減法是建立在同分母的基礎(chǔ)上。只要學(xué)生掌握了這一知識點，后面的運算學(xué)生就都能解決。教師通過對課后錯題的分析，能夠快速找出學(xué)生掌握不到位的知識點，針對這些知識點，教師進行了專門的教學(xué)，從而有效提高了班級整體的學(xué)習(xí)水平。

三、對想法思維的反思

教師在教學(xué)中往往最容易忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，特別是讓學(xué)生對思維的反思。簡單來說，學(xué)生對思維的反思在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在對知識點舉一反三的學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生在掌握知識點的同時，能夠更加深入地了解這些知識點的內(nèi)在含義，在了解知識點的更深層含以后，教師甚至可以要求學(xué)生與同桌之間相互出題來“考一考”對方，這種教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成對思維想法反思的好習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意義重大。

如教學(xué)“圖形的變化”時，教師在教學(xué)過程中，不能一味地要求學(xué)生按照自己的想法進行圖形的變化，教師一定要向?qū)W生闡明這一章節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散，教師要鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于創(chuàng)新。然后開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們自然會開始主動學(xué)習(xí)。教師通過發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生對問題舉一反三的能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的方式有很多種，不管是從教師本身出發(fā)，還是從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師都一定要了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮(zhèn)趙樓子小學(xué)，甘肅慶陽745400）