陳曉妹

摘 要：互動，是教與學擦出火花，撞出精彩的前提條件。在初中英語教學中，我們要重視師生之間的交往，重視教與學之間的互動，以多維的互動，轉變課堂教學思路，打造生成式的、共進式的英語課堂。

關鍵詞：初中英語;互動教學;教學共進

著名教育學家陶行知先生提出了“以教人者教己”的理念，即教師不但可以教育學生，還應當在此過程中與學生多互動、同進步。據(jù)此，我們倡導將多維互動教學模式廣泛運用到初中英語教學之中，對傳統(tǒng)課堂教學進行變革與補充，拔高英語教學的趣味度與有效性，進而增強學生英語學習的多元技能，促進教學質量的實質性提升。本篇，筆者從課堂氛圍重塑、互動情境創(chuàng)設與實現(xiàn)多維評價三個方面入手，淺析如何在初中英語課堂踐行多維互動教學模式，希望可以與同行在經(jīng)驗交流中探索出更有效的教學方法。

一、角色轉變，互動氛圍先營造

初中英語與小學階段的學習有著明顯的區(qū)別。初中英語學習范圍變廣、知識深度加強，更直接的是應試壓力大幅提升。為此，很多學生進入初中階段，對英語產(chǎn)生了一定程度的畏懼情緒，甚至出現(xiàn)了消極心態(tài)，不想?yún)⑴c課堂活動、不愿加入合作探討，導致了我們所提倡的互動教學變得舉步維艱。為此，教師應該從“根”上下功夫，讓學生對課堂感興趣，對互動有意愿，進而互相影響，通過互動帶動積極性，以積極性促發(fā)互動。那么，教師首先要做的一件事，就是轉變自己的角色理念，著實將課堂交給學生，充分尊重學生的思維自由與表達自由。具體細化到教學中，教師要在教姿、教態(tài)及評價用語上表現(xiàn)得更加耐心、親切，甚至帶有鼓勵性，經(jīng)常性使用Very good/Good try/ Well done/Terrific/Wonderful/Excellent這樣的課堂用語。另外，當學生參與話題探討之前，教師可用邀請的手勢鼓勵學生盡情表達，以示對學生平等地位的尊重;當學生的回答稍顯欠缺時，不可直接批評，而是要肯定他們較好的部分，并請其他同學補充發(fā)言，私下再對該學生進行個別講解，以保護他們的自尊心。此時，教師可以用Please give him （her） a big hand./Dont be nervous./Anyone can help him （her） ？等用語，緩解學生的尷尬，順利推動教學。

二、情境創(chuàng)設，聯(lián)系生活共交流

初中英語是一門生活性很強的學科，教師決不能割裂英語與生活的天然聯(lián)系，生硬地將知識灌輸給學生，因為這必然會挫傷學生學習英語的熱情和信心。教師要在教學中注重對學生“用英語”能力的培養(yǎng)，有目的、有計劃地運用多渠道教學手段豐富教學情境，為師生、生生之間創(chuàng)造更多樣、更有意義的互動交流的機會，讓學生將英語的“學”與“用”有機結合，將“聽”與“說”巧妙搭配，在課堂營造的各種語言情境中豐富語言感受，并在潛移默化中提升學科素養(yǎng)。

我們以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例。在本課導入環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體設備播放微課動畫，為學生展示Eddie的生活方式。動畫生動有趣，學生看得津津有味。隨后，教師在動畫末尾提出以下幾個問題：

①Which meat do you think Eddie likes to have for his lunch？

②Which one do you like to eat？

③Do you think meat is good for our health？

④Do you think we should eat a lot of meat for each meal or each day？

以上四個問題，由動畫主人翁Eddie的生活方式引出，自然過渡到學生關于飲食、健康的話題討論。學生通過簡短的思考，調(diào)動了自己關于health的知識儲備，又加入了自己關于生活方式的個人體會，每個學生都有表達的機會，所提出的觀點也各有特色。教師當然也不能脫離課堂的互動討論。教師提出了“Eddie also needs some vegetables for lunch，because sometimes vegetables are more important than meat.”的觀點。這一想法引起了學生的共鳴，又再一次掀起了學生思考與討論的“話潮”。

三、多維評價，有效溝通促進步

教學效果如何，學生的接受程度如何，合作互動的成效如何，都需要通過總結、評價進行衡量，教師可以根據(jù)結果進行補缺補漏與進度調(diào)整。在我們倡導的多維互動教學模式中，評價不是單一的，而應該多角度、多主體開展。在教學結束后，師生可以進行課后互相評價，教師對每一個學生的階段性表現(xiàn)進行客觀打分，學生也可以為教學滿意度展開衡量，師生在此過程中實現(xiàn)想法互通與有效溝通。同時，在合作學習之后，小組成員也可以進行組內(nèi)互評，讓每個同學明確自己的優(yōu)點與待改進的地方。

比如在Unit 6 Food and lifestyle的小組合作操練環(huán)節(jié)，活動希望大家為Eddie 設計一份健康的一日三餐食譜。學生以四人小組為單位，準備三分鐘，然后請學生以報告或對話的形式向全班展示。由于接受水平與思維發(fā)散程度的不同，學生們的回答完整度各不相同。為此，在評價中，我將邏輯性較強、表達清晰的學生回答作為范本，鼓勵大家向他/她“取經(jīng)”，并希望得分較低的學生不要氣餒，同時向他們了解學習過程中存在的困難，以及對教學過程的意見與建議，以相互協(xié)調(diào)，共同進步。

總而言之，多維互動是順應新課程改革與時代要求的一種教學方式，對于課堂教學效率的提升功不可沒。英語教師還應繼續(xù)學習新的教育教學理念，創(chuàng)新與完善教學設計，重視課堂互動，讓學生在提升英語學科核心素養(yǎng)的道路上越走越順。

參考文獻：

[1] 欒婷婷. 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探討[J]. 英語廣場，2019（12）.

[2] 仲世有. 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J]. 學周刊.2019（12）.

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）