張黎霞

摘 要：個性化學習可以豐富學生的學習過程，滿足學生的個性發(fā)展需求，在個性化學習中，學生的發(fā)散思維能力得以發(fā)展，對問題的認識和對數(shù)學規(guī)律的領悟也更加深刻，因此在實際教學中教師要為學生的個性化學習搭就基礎，推動他們的個性生長。

關鍵詞：個性化學習;基礎;思考;交流

個性化學習是學生發(fā)展的實際需求，是推動學生的學習走向深入和走向多元的重要途徑，在實際教學中，教師要有推動學生個性化學習的理念，為學生的個性化學習營造氛圍，打好基礎，具體可以從以下幾個方面著手：

一、給學生個性化學習的空間

教學是一門藝術，在教學過程中，推動學生的個性生長也是教學的重要目標之一，否則教師教出的孩子就千篇一律，失去了個性，在促進學生成長的過程中，教師要給學生足夠的空間，讓學生從自己的角度去嘗試接觸知識，探索規(guī)律，生成領悟，這樣才能讓學生的學習更加個性化，以滿足不同學生的發(fā)展需求，實際教學中我們可以在各個環(huán)節(jié)給學生個性化學習的空間，無論是課前、課中還是課后，都可以賦予學生充足的機會。

例如在“圓的認識”教學中，我在課前就預設了學習單，讓學生圍繞幾個問題展開自主學習，包括發(fā)現(xiàn)生活中的圓、探索圓的特征、嘗試畫圓等幾個方面，學生在自主學習的時候，圍繞著問題通過不同渠道展開了學習。有的學生以自己做出圓的模型來動手探究為主，有的學生在學習中遇到了問題，就通過網(wǎng)上查閱和向別人請教的方式來學習，學生在學習過程中還通過不同的方式將學習到的知識記錄下來。在第二天課中學習的時候，學生分小組交流了自己的學習過程、取得的收獲以及存在的困惑，我再組織學生以小組為單位來匯報。在這個過程中，最基本的知識點被一個接一個地展示了出來，其中學生就生活中的圓的討論給我留下了深刻的印象，比如在研究車輪為什么要做成圓形的問題時，有的學生接觸了一些微課，從其他形狀的車輪無法保證車身平穩(wěn)運行的角度來給出了理由，再結合圓的中心到圓周上的距離處處相等的基本特征，學生借助生活模型對圓有了更深入的認識。

其實在數(shù)學學習中，讓學生個性化的探索和學習有助于學生學習能力的提升，一旦學生掌握了個性化學習的技能，累積了充分的個性化學習經(jīng)驗，當他們獨立面對問題的時候，就能迅速找準切入點，展開有效的學習，這一點對學生的終身學習有很大的助力。

二、給學生個性化思考的時機

個性化的學習不僅指在學習過程中通過各種渠道獲得學習資源，更要讓學生在學習中體現(xiàn)個性，有不同的問題切入角度，有不同的思考，這樣才能展示出學生對問題的理解程度，才能有針對性地促進學生全面地看問題，才能推動學生數(shù)學學習的融會貫通。

例如在“三角形的面積”教學中，我通過情境創(chuàng)設出探索三角形面積計算方法的問題，然后就引導學生獨立思考這個問題，學生在思考過程中，從不同的角度切入問題，有的學生想到了之前平行四邊形面積的推導過程，嘗試將三角形轉化成其他已經(jīng)學習過的圖形來尋求三角形的面積。在嘗試過程中，學生成功地將三角形轉化成長方形和平行四邊形，并結合操作過程推導出三角形的面積計算方法，也有學生想到了將兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后用平行四邊形的面積除以2來計算。在展示交流過程中，學生就這幾種思路達成了共識，并且在不同的思路下，推導出來的計算公式最后都可以歸結為“底×高÷2”，這讓學生在掌握三角形面積計算方法的同時拓展了思考，加深了對計算方法的印象，同時學生在學習過程中還產生了積極的數(shù)學學習自信心。

讓學生個性化的思考有利于學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，揭示內在本質的數(shù)學規(guī)律，因此在實際教學中，個性化的學習必須以個性化思考為載體，真正推動學生的深度數(shù)學學習發(fā)生。

三、給學生個性化學習的舞臺

個性化學習有利于推動學生形成完善的思維品質，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的提升，而學生的個性化學習不僅需要教師為他們搭就平臺，還需要有一個展示和交流的舞臺，這樣能將他們在個性化學習過程中的一些細微之處展示出來，并推動學習的深入。

例如在“圓的周長”教學中，我以教材中的情境導入，讓學生探索圓的周長與哪些因素相關，應當如何計算的問題，學生在分組合作的過程中，借助實物模型進行了探究，但是探究的過程有一些不同。于是我組織了學生交流，上臺展示的小組體現(xiàn)了不同的思路，一種思路是借助實物來測量出半徑和周長，一種思路是自制半徑確定的圓，然后只要測量周長，而在測量圓的周長和半徑的時候，第一種思路顯然比較費事，因為測量實物圓的半徑并不簡單，一些實物無法通過折疊的辦法來找到圓心，學生只能用直尺繞一個點旋轉的辦法大致找到圓心，實踐證明，這樣的方法沒有用半徑確定的圓來做測量結果精確。當然在交流過程中，學生還就測量圓的周長進行了交流，并一致認同滾動法是最佳測量方法。在這樣的交流過程中，學生積累了不少操作經(jīng)驗，同時也提升了實踐能力。

總之，在數(shù)學教學中，教師要用先進的教育理念支撐教學，要以學生的本質發(fā)展為核心目標來組織和引導學習，要善于為學生營造個性化學習的氛圍，搭就個性化學習的舞臺，在他們獲得知識和能力的同時推動學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟霞.小學數(shù)學個性化學習場域創(chuàng)新的路徑[J].教學與管理，2019（08）：21-23.

[2]郭滿生.個性化學習在數(shù)學教學中的應用[J].江西教育，2018（33）：62.

（作者單位：江蘇省南通市蘇通科技產業(yè)園區(qū)實驗學校）