楊建飛

【摘? 要】? 素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)從“學(xué)生為本”的視域下出發(fā)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，應(yīng)創(chuàng)新方法、優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章基于核心素養(yǎng)下，對(duì)高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教育體制的改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“ 區(qū)域認(rèn)知”以及“地理實(shí)踐力”，通過創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提升思維能力。高中地理是高中階段的主要學(xué)科之一，地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是高中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方面，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存，對(duì)生態(tài)文明的建設(shè)目標(biāo)有重要幫助。由于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)的崛起，衍生了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，不利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。為此，地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，滲透環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

地理教材中有很多素材是關(guān)于“人與環(huán)境”的，僅僅從教材的單元主題就足以看出，如“人口”“資源”“環(huán)境”等，地理教育的實(shí)質(zhì)是“環(huán)境的教育”，教材告訴我們自然資源不是取之不盡用之不竭，環(huán)境對(duì)于廢棄物的容納能力也有限，對(duì)于資源的無節(jié)制開發(fā)、環(huán)境的污染和破壞，都將收到自然對(duì)于人類的懲罰。為此，地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合這些素材，滲透這些理念，強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

滲透人地協(xié)調(diào)觀，可以借助于具體案例，構(gòu)建生活情景，或者組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。以《自然資源與人類》為例，教學(xué)后，可以組織學(xué)生活動(dòng)：調(diào)查家鄉(xiāng)水資源利用過程中存在的問題，提出保護(hù)水資源的具體措施，寫一篇以“保護(hù)水資源”為主題的小論文。這樣活動(dòng)的組織和開展，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、發(fā)展學(xué)生的綜合思維

綜合思維能力的培養(yǎng)，是高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。高中地理教學(xué)中，綜合思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和相關(guān)的事物。綜合思維的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角對(duì)地理問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，從而發(fā)展思維能力。

“學(xué)而不思則罔”，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，問題教學(xué)是主要策略，問題教學(xué)首先以問題引導(dǎo)為目的，教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題的方式，實(shí)現(xiàn)綜合思維的提升。以魯教版必修一的“全球氣候變化以及對(duì)人類的影響”教學(xué)為例，教學(xué)中，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生從章節(jié)入手，引發(fā)學(xué)生思考、體會(huì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)是什么，這樣讓學(xué)生抓住“全球氣候變化”和“氣候變化對(duì)人類的影響”而強(qiáng)化了目標(biāo)認(rèn)識(shí)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再在此基礎(chǔ)上，教師可以提出針對(duì)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)思結(jié)合的課堂活動(dòng)中。如（1）全球氣候變化的影響因素有哪些？（2）全球氣候變暖的主要原因是什么？（3）全球氣候變暖對(duì)人類有怎樣的影響？（4）我們可以采取怎樣的措施整治全球氣候變暖？問題串的設(shè)計(jì)后，再給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其結(jié)合教材內(nèi)容、生活所見，闡述全球變暖的本質(zhì)原因。以這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析問題的能力，也幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

三、提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知觀念

區(qū)域認(rèn)知觀念的培養(yǎng)，是高中地理教學(xué)的核心任務(wù)。區(qū)域認(rèn)知觀念，主要指學(xué)生對(duì)不同區(qū)域地理系統(tǒng)特點(diǎn)的認(rèn)知程度。為此，在滲透區(qū)域認(rèn)知觀時(shí)，應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生從微觀和宏觀的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析相關(guān)的知識(shí)，因地制宜地解決地理問題。

提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知觀念，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、畫圖的能力。如“時(shí)區(qū)與地方時(shí)”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生人手一份地圖冊(cè)，讓他們打開地圖冊(cè)，按照維度將各個(gè)地區(qū)劃分時(shí)區(qū)，再給學(xué)生一個(gè)地區(qū)的區(qū)時(shí)讓學(xué)生計(jì)算。地圖冊(cè)的運(yùn)用，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“時(shí)區(qū)”和“區(qū)時(shí)”的概念基礎(chǔ)上，利于學(xué)生感受全球的時(shí)間分布，幫助學(xué)生樹立空間分布，為地理的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

畫圖能力的培養(yǎng)，也是區(qū)域認(rèn)知觀念提升的主要手段，教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，更應(yīng)發(fā)展他們的繪圖能力。如“洋流”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在地圖上畫出世界各地的洋流分布;“等高線和等深線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仿照地圖冊(cè)上的畫法，畫出某地、某一個(gè)位置的等高線和等深線……繪圖的過程，是繪圖能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了論述的三個(gè)方面，學(xué)生地理實(shí)踐能力、價(jià)值觀等也是核心素養(yǎng)的主要方面。教學(xué)中，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受、觀察，培養(yǎng)學(xué)生的地理人文情懷。

總之，高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重心，從地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，奠定地理知識(shí)根基的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬麗麗.基于核心素養(yǎng)培育的“三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：36-39.

[2]郝良旭.培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力方法的研究[J].黑河教育，2019（12）：24-25.