陳靜 顧柯巍 林靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，應(yīng)用型本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變重指標(biāo)輕內(nèi)涵的國際化發(fā)展方式，以海歸師資隊(duì)伍為抓手，充分發(fā)揮他們?cè)诟叩冉逃龂H化方面的比較優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等教育國際化;海歸教師;應(yīng)用型本科高校

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）45-0028-02

一、高等教育國際化“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”現(xiàn)象

在全球化迅速發(fā)展的背景下，越來越多的大學(xué)將國際化作為辦學(xué)的核心策略，通過國際化提升教學(xué)質(zhì)量。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)學(xué)界對(duì)高等教育國際化展開了多角度的研究，實(shí)證數(shù)據(jù)主要來自“985”“211”工程院校和中央部屬本科院校。在我國部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，應(yīng)用型本科高校的國際化逐漸成為我國高校管理者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)為例，從2011年起，學(xué)者在我國普通地方高校國際化研究的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注應(yīng)用型本科高校的國際化問題。2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從國家政策層面推動(dòng)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確了“國際化”對(duì)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在指導(dǎo)意見發(fā)布之后，有關(guān)應(yīng)用型普通本科高校國際化的研究和實(shí)踐逐步升溫。

然而，由于受到全球新自由主義、高等教育市場(chǎng)化以及國內(nèi)高校行政化管理的多重影響，一些應(yīng)用型大學(xué)的國際化考核主要圍繞指標(biāo)展開，如外國留學(xué)生百分比、外派交換生數(shù)、交流生百分比、外國文教專家百分比、專任教師訪學(xué)三個(gè)月以上人員百分比、全外語和雙語授課課程比例、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)等。“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化考核往往導(dǎo)致高校的國際化實(shí)踐更偏向于淺層國際化，國際交流與合作停留在“你來我往”的淺表層次。招收、擴(kuò)大外國學(xué)生及工作人員只是表明一所大學(xué)具有明確的國際化特征，是應(yīng)用型大學(xué)國際化建設(shè)的起點(diǎn)，提高教育質(zhì)量才是高等教育國際化的歸宿。真正國際化的高校應(yīng)當(dāng)將國際元素納入制度慣例、行政管理、學(xué)術(shù)工作等大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)國際化內(nèi)涵和辦學(xué)取向，傾向于打造具有國際意識(shí)的學(xué)術(shù)社區(qū)，學(xué)術(shù)流動(dòng)表現(xiàn)出顯著的跨文化性。

習(xí)近平總書記“人類命運(yùn)共同體理念”給高等教育國際化的啟示是“堅(jiān)持交流互鑒，建設(shè)一個(gè)開放包容的世界”。一個(gè)負(fù)責(zé)任的大學(xué)應(yīng)該像一個(gè)國際主義者一樣，承認(rèn)當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值體系和文化多樣性，在教育實(shí)踐中促進(jìn)文化間的融合，負(fù)責(zé)任的國際化應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)文化間的理解和尊重的過程，在接受文化多樣性的基礎(chǔ)上開展高等教育活動(dòng)。深層次的高等教育國際合作是人類命運(yùn)共同體建設(shè)的重要支柱。

二、從指標(biāo)導(dǎo)向到內(nèi)涵提升：海歸教師的國際化價(jià)值

目前理論界對(duì)應(yīng)用型本科高校發(fā)展背景下的高等教育國際化研究多聚焦于國際化人才培養(yǎng)（模式）和國際化課程（體系）建設(shè)，從教師隊(duì)伍視角探討應(yīng)用型本科高校國際化的研究較少。目前，國外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)海歸的研究多見于學(xué)術(shù)流動(dòng)的文獻(xiàn)，在“人才流失”“人才流入”“人才環(huán)流”的理論框架中關(guān)注人力資本與東道國（或母國）經(jīng)濟(jì)增長、競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)系，忽視了學(xué)術(shù)流動(dòng)的社會(huì)性和文化性，鮮有從高等教育國際化的角度深入探討海歸教師的價(jià)值。雖然，國內(nèi)的不少專家學(xué)者針對(duì)海歸教師回國動(dòng)機(jī)、回國后的生存狀況及其在國內(nèi)科研、創(chuàng)新方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了定量或定性的評(píng)估，但這些研究主要集中在本體論（學(xué)術(shù)流動(dòng)對(duì)個(gè)體學(xué)者的影響）和倫理（學(xué)術(shù)流動(dòng)政策的基本假設(shè)）兩大方面，少有文獻(xiàn)從認(rèn)識(shí)論層面，深入探討海歸教師與母國高校國際化之間的關(guān)系。

毋庸置疑，不論是應(yīng)用型本科院校國際化人才培養(yǎng)還是應(yīng)用型本科人才國際化育人模式都離不開國際化的教師隊(duì)伍?！靶Ｒ圆胖?，業(yè)以才興?！焙w教師可以是應(yīng)用型本科高校本土國際化的重要力量。招募具有海外教育背景的學(xué)者提升師資隊(duì)伍國際化水平是中國建立世界級(jí)高等教育體系的一個(gè)重要戰(zhàn)略。海歸學(xué)者能在縮小本土高校機(jī)構(gòu)和國際學(xué)術(shù)界的差距方面發(fā)揮潛在的中介作用，他們可以是應(yīng)用型本科院校國際化的助推者，是提升中國高等教育質(zhì)量的潛在力量。一些實(shí)證結(jié)果表明，海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷使海歸學(xué)者具備一定的跨文化能力和國際交流合作渠道，他們的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)價(jià)值取向受到了多元文化的熏陶，雙重文化或多重文化的教育背景為他們促進(jìn)母國高等教育國際化發(fā)展提供了可能性。

那么，海歸教師能否促進(jìn)高等教育國際化？余荔的實(shí)證研究表明：海歸教師促進(jìn)了高等教育國際化。該研究基于“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了海歸教師在科研產(chǎn)出、教學(xué)內(nèi)容與方式、國際交流三方面的國際化表現(xiàn)。較之本土教師，他們的科研產(chǎn)出具備更高的國際化水平，課程更注重國際化視角和教學(xué)內(nèi)容，出國研修和參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議的次數(shù)更多?？梢姡w教師在促進(jìn)高等教育國際化方面具備明顯的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、海歸師資與應(yīng)用型本科高校的國際化

然而受“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化取向影響，海歸教師的價(jià)值往往被固化在師資國際化的指標(biāo)上。雖然國家政策和國內(nèi)高校機(jī)構(gòu)對(duì)海歸人才的關(guān)注，已從“引進(jìn)來”升級(jí)到“留得住”“發(fā)揮作用”。但是現(xiàn)實(shí)中，海歸教師在高等教育國際化中的價(jià)值未得到足夠的重視。學(xué)術(shù)流動(dòng)并不是線性的、可預(yù)測(cè)的運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。要讓具有國際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師推動(dòng)教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展，如何“用才”是關(guān)鍵。引進(jìn)海外留學(xué)教師并不等同于高等教育的國際化。大多數(shù)中國學(xué)生選擇赴西方英語國家求學(xué)，他們?cè)诤Ｍ馑纬傻膶W(xué)術(shù)態(tài)度、價(jià)值取向和教學(xué)理念與中國高等教育實(shí)踐存在顯著的中西方差異，而這些差異會(huì)對(duì)海歸重返中國高校的經(jīng)歷產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，中國海歸學(xué)者在回國后的再適應(yīng)經(jīng)歷中會(huì)面臨困難和挑戰(zhàn)（如在中國社會(huì)中長期存在的等級(jí)觀念、官僚主義、論資排輩以及復(fù)雜的中國式“關(guān)系”），這些都可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生消極影響。

兩種差距極大的文化在中國高等教育領(lǐng)域是接納還是沖突，是忍受還是包容，是邊緣化還是協(xié)同發(fā)展？海歸福利的數(shù)量和質(zhì)量取決于高校機(jī)構(gòu)吸收新事物的能力?！坝貌拧笨梢允菤w國教師利用自身優(yōu)勢(shì)，通過與當(dāng)?shù)貙W(xué)生、工作人員和行政技術(shù)人員，甚至是當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)圈的互動(dòng)或合作，促進(jìn)母國高等教育發(fā)展的過程，也可以是母國高校主動(dòng)吸收海歸帶回的學(xué)科知識(shí)、技能或是理念的過程，更可以是雙方協(xié)同發(fā)展的過程。高校的“結(jié)構(gòu)”是行動(dòng)者“能動(dòng)”的結(jié)果，而不是“既定的”、靜態(tài)的“力量”或“約束”。海歸教師在應(yīng)用型本科高校國際化內(nèi)涵建設(shè)中可以“發(fā)現(xiàn)”和“遇到”這些結(jié)構(gòu)，但這些結(jié)構(gòu)并不只是簡(jiǎn)單的“出現(xiàn)”，而是高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的行動(dòng)者共同建構(gòu)的。要發(fā)揮海歸教師在高等教育國際化中的價(jià)值，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)從國際化指標(biāo)導(dǎo)向的“引才”推進(jìn)到國際化內(nèi)涵建設(shè)的“用才”，完善引才育才留才制度設(shè)計(jì)、組織支撐和政策保障。

四、結(jié)語

在全球化迅速發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將國際化作為辦學(xué)的核心戰(zhàn)略，以國際化辦學(xué)促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力。在我國全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展新階段，轉(zhuǎn)變“重指標(biāo)，輕內(nèi)涵”的國際化發(fā)展方式，從指標(biāo)導(dǎo)向國際化向內(nèi)涵導(dǎo)向國際化轉(zhuǎn)變，以海歸教師為抓手，充分調(diào)動(dòng)他們的跨國學(xué)術(shù)資本，最大限度地發(fā)揮他們促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式國際化的作用。

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編輯 陳鮮艷