譚娟
[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師教育者承擔(dān)著教師教育學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的主要職能,其專業(yè)素養(yǎng)決定著教師教育的質(zhì)量,進(jìn)而深遠(yuǎn)影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。高校教師教育者既具有高校教師群體的素養(yǎng)內(nèi)涵,也具有與一般意義上的高校教師素養(yǎng)不同的特征,對(duì)教師教育者的專業(yè)化水平和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的奠基作用。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;教師教育者;素養(yǎng)特征
[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)45-0030-02
在教師教育變革背景下,教師教育者被普遍定位為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育改革的杠桿。作為高質(zhì)量教師教育的核心,教師教育者在學(xué)校教學(xué)和教師教育環(huán)境下引導(dǎo)師范生和在職教師參與實(shí)踐,其工作對(duì)未來教師的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。他們教育、指導(dǎo)、支持并監(jiān)管著師范生的培養(yǎng)和成長(zhǎng),并為學(xué)術(shù)研究作出貢獻(xiàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)[1],高校教師教育者素養(yǎng)對(duì)教師教育者的專業(yè)化水平和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的奠基作用。
一、高校教師教育者的概念與功能
教師教育者是指在高?;蛑行W(xué)幼兒園對(duì)職前或在職教師進(jìn)行正規(guī)教育的人,包括所有積極促進(jìn)師范生和在職教師正規(guī)學(xué)習(xí)的人。在不斷變革的國(guó)際教師教育政策背景下,教師教育者所包含的類型日益復(fù)雜。根據(jù)教師教育者所在機(jī)構(gòu)的不同,可劃分為高校教師教育者和基礎(chǔ)教育學(xué)校的導(dǎo)師兩類。其中,高校教師教育者的構(gòu)成又因國(guó)家背景有所不同。例如,在英國(guó)和美國(guó),高校教育教師者包括大量具有資質(zhì)且有豐富學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的教師。因此,其高校教師教育者又可進(jìn)一步分為兩類:一是由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)軌入職高校從事教師教育專業(yè)教學(xué)的教師教育者;二是始終在高校從事教師教育的教師教育者。
在我國(guó)教師教育變革背景下,“教師教育者不等于傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)的教師,也不是學(xué)科專業(yè)方面的教師,而是這樣一種專業(yè)人員:具備良好的素養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的通識(shí)素養(yǎng)和精深的學(xué)科素養(yǎng),而且具備作為教師專業(yè)特殊素養(yǎng)的、專注于教師教育的研究者。這樣的教師教育專業(yè)人員才是教師教育大學(xué)化背景之下教師教育者的基本概念界定”。[2]
根據(jù)上述概念界定,專業(yè)素養(yǎng)通常與該專業(yè)內(nèi)個(gè)人的必要職能有關(guān)。高校教師教育者應(yīng)履行的一般職能包括以下四個(gè)方面。
第一,促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)過程。有效的教師教育者在促進(jìn)和支持師范生發(fā)展反思性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。這不僅需要教師教育者分享他們的理論知識(shí),而且需要將這些知識(shí)運(yùn)用到他們自己的實(shí)踐中,即隱性知識(shí)顯式化。
第二,開發(fā)教師教育的新知識(shí)和新課程。教師教育者應(yīng)創(chuàng)造新知識(shí),包括教師教育和學(xué)校新課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐知識(shí),以及由研究而產(chǎn)生的理論知識(shí)。
第三,對(duì)師范生的學(xué)業(yè)和入職做形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師教育者的另一個(gè)關(guān)鍵職能是評(píng)價(jià)。無論是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià),還是要求教師教育者充當(dāng)看門人、決定誰擁有成為教師所必需的培訓(xùn)和技能的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講,教師教育者不僅為尋求進(jìn)入該行業(yè)的候選人提供支持,還在他們能夠進(jìn)入該行業(yè)之前充當(dāng)他們的法官,這種類似于“評(píng)教一體化”的雙重角色也被部分學(xué)者所質(zhì)疑。
第四,與多方協(xié)同合作促進(jìn)教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)成效。合作是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。高校的教師教育者應(yīng)該既是高校和其他高等教育機(jī)構(gòu)中的同事及決策者的合作者,又是師范生在基礎(chǔ)教育學(xué)校的導(dǎo)師及學(xué)校管理者的合作者。因此,教師教育者幫助師范生通過參與他們所服務(wù)的各自環(huán)境(大學(xué)和中小學(xué))來發(fā)展成為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員的技能;在他們與他人關(guān)系中促進(jìn)伙伴關(guān)系,與其他教師教育者和學(xué)校導(dǎo)師一起鼓勵(lì)師范生參與集體工作和研究項(xiàng)目。
所有上述職能都與教師教育的原則和價(jià)值相關(guān)聯(lián),描述了教師教育專業(yè)對(duì)從業(yè)者專業(yè)水平的要求,所包含的若干方面蘊(yùn)含著對(duì)教師教育者素養(yǎng)內(nèi)涵的規(guī)定。
二、高校教師教育者的素養(yǎng)內(nèi)涵
教師教育者所從事的工作,既是具體地指導(dǎo)和發(fā)展職前與在職教師教學(xué)能力的一種實(shí)踐行為,更是一種有目的地致力于以“教教師教學(xué)”和深刻理解“教教師教學(xué)”的意義為中心的專業(yè)生活,還包括從事教師教育研究,檢視、熟悉并發(fā)展教師教育學(xué),明確“教教學(xué)”與“教學(xué)”的區(qū)別和聯(lián)系,成為學(xué)術(shù)共同體的成員,并致力于教師教育政策、實(shí)踐和項(xiàng)目的改進(jìn)和發(fā)展。
教師素養(yǎng)被視為卓越能力。高校教師教育者屬于高校教師群體,該群體素養(yǎng)清單包含以下4個(gè)構(gòu)成要素:專家或?qū)iT技術(shù)素養(yǎng);道德和倫理責(zé)任;教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法素養(yǎng);自我發(fā)展素養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者基于歐洲高等教育標(biāo)準(zhǔn)制定的高校教師素養(yǎng)清單包括以下8個(gè)構(gòu)成要素:道德倫理素養(yǎng);角色模型素養(yǎng);專門技術(shù)專家素養(yǎng);成熟人格素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng);批判性思維素養(yǎng);學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng);溝通素養(yǎng);優(yōu)秀教學(xué)素養(yǎng);動(dòng)機(jī)素養(yǎng)。綜上,高校教師的素養(yǎng)大致包括以下7個(gè)構(gòu)成要素:特定的學(xué)科分支;心理學(xué)和教學(xué)法;普通教育;診斷和介入;社會(huì)性和溝通性;管理和規(guī)范;專業(yè)和個(gè)人培養(yǎng);學(xué)術(shù)寫作。
知識(shí)是素養(yǎng)的主要組成部分之一。教師教育者的專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是多樣而復(fù)雜的。人們通常認(rèn)為,好教師將自動(dòng)成為一個(gè)好的教師教育者。研究結(jié)果表明,盡管有很多重疊,教師與教師教育者這兩組專業(yè)人員在反思與元認(rèn)知的銜接、知識(shí)的質(zhì)量、如何創(chuàng)造新知識(shí)的知識(shí)、教育兒童與教育成年人、對(duì)教育制度的全面理解以及職業(yè)成熟度和自主權(quán)等方面的專業(yè)知識(shí)存在明顯差異。
教師教育者被期望有自我意識(shí),并反映和闡明教學(xué)的隱性知識(shí),使其能夠提供給未來的教師,從而成為理論和實(shí)踐的橋梁。無論是在所教授的具體學(xué)科內(nèi)容方面,還是在教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域,教師教育者的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更加全面、豐富和廣泛。教師教育者應(yīng)參與課程開發(fā)與研究,這是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的一部分。與教師不同的是,他們被期望能夠熟練地教授各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者,并表現(xiàn)出高度的專業(yè)成熟度和自主性。最后,他們要對(duì)教育體系有一個(gè)超越自己個(gè)人教學(xué)語境的全面了解。
師范生是教師教育者工作和實(shí)踐的直接見證人。在師范生看來,教師教育者應(yīng)該通過元認(rèn)知的方式進(jìn)行教學(xué),闡明他們的教學(xué)理念,解釋他們的行為和行動(dòng)決策的原因和方式。教師教育者思維的清晰表達(dá)有助于師范生理解教師教育的理論和實(shí)踐。因此,教師教育者應(yīng)該脫離傳遞信息的傳統(tǒng)角色,在兩個(gè)同時(shí)運(yùn)行的層面上實(shí)踐顯式建模:在一個(gè)層面上,教師教育者在實(shí)踐中做他們期望學(xué)生在教學(xué)中做的事;另一個(gè)層面上,是關(guān)于教師教育者為師范生提供機(jī)會(huì)熟悉教學(xué)的推理、感覺、價(jià)值觀和行動(dòng),使一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)伴隨他們的實(shí)踐。因此,教師教育者應(yīng)該在傳授基本知識(shí)和為學(xué)生創(chuàng)造使知識(shí)通過實(shí)踐智慧變得有意義的機(jī)會(huì)之間實(shí)現(xiàn)平衡。
然而,對(duì)于教師教育者而言,通過闡明實(shí)踐知識(shí),明確專業(yè)知識(shí)并讓他人獲得是一項(xiàng)困難而復(fù)雜的任務(wù),這需要對(duì)自我、教學(xué)法和學(xué)生有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。為此,教師教育者可以借助多種技術(shù),使他們的非認(rèn)知知識(shí)向?qū)W生開放:高聲思考;日志記錄;在課上和課后進(jìn)行小組討論,并與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論;質(zhì)疑;通過教學(xué)干預(yù)進(jìn)行探究和提問;分享教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。明確自己在做什么以及為什么做的能力,可以通過系統(tǒng)地探究和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(自學(xué))來增強(qiáng),這樣,了解和做之間的關(guān)系可能更容易獲得。公共理論知識(shí)應(yīng)該是教師教育者專業(yè)知識(shí)的一部分,因此,通過自我學(xué)習(xí)發(fā)展出來的個(gè)人理論應(yīng)該與公共理論相聯(lián)系,從而為教師教育發(fā)展一個(gè)功能的知識(shí)庫(kù),提高教師教育者在學(xué)術(shù)界的地位。
三、高校教師教育者的素養(yǎng)特征
高校教師教育者的素養(yǎng)內(nèi)涵,具有與一般意義上的高校教師素養(yǎng)不同的特征。大多數(shù)從事教師教育的人會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在以素養(yǎng)為基礎(chǔ)的框架內(nèi)工作,并朝著這個(gè)框架前進(jìn)。這些框架規(guī)定著專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、技能、態(tài)度和行為。
教師教育者的核心專業(yè)知識(shí)是有關(guān)教師教育者如何向師范生傳授教師教育課程內(nèi)容知識(shí)的學(xué)問。[3]其中,就教學(xué)能力而言,與非教師教育者相比,教師教育者的教學(xué)能力具有概念表述的一致性與內(nèi)在含義的差異性,表現(xiàn)為以“研究發(fā)展教學(xué)的能力”為結(jié)構(gòu)支撐,與“開展教學(xué)活動(dòng)的能力”和“聚焦教學(xué)的影響能力”共同螺旋交織而成,由低階向高階發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)一體。[4]
從教師教育者自身的視角出發(fā),教師教育者自己將“提高學(xué)生的反思能力”列為優(yōu)秀教師教育者最突出的特質(zhì)。良好的教師教育者具有自我意識(shí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),這支持了美國(guó)教師教育者協(xié)會(huì)(2006)標(biāo)準(zhǔn)清單中反映的基于反思實(shí)踐的專業(yè)成長(zhǎng)觀點(diǎn)。半數(shù)教師教育者將研究列為其專業(yè)活動(dòng)的重要組成部分,而新教師在回應(yīng)中主要提出教師教育者的教學(xué)質(zhì)量。在教師教育者和美國(guó)高等教育考核標(biāo)準(zhǔn)中,研究也被強(qiáng)調(diào)為終身職位和晉升標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。按照自己的信念行事,相信教育是一項(xiàng)有價(jià)值、有回報(bào)的事業(yè);注重團(tuán)隊(duì)合作,支持同事;個(gè)人特征,比如在工作和職業(yè)發(fā)展上的自信;等等,也被教師教育者認(rèn)為是優(yōu)秀教師教育者的素養(yǎng)特質(zhì)。
教師教育者需要處理一個(gè)復(fù)雜的雙重角色,不僅要培養(yǎng)師范生,還要通過示范來實(shí)踐他們所講授的。在這方面,教師教育者素養(yǎng)的一個(gè)主要方面是使有關(guān)教與學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力顯式化的能力,即明確地為他們的學(xué)生形成個(gè)人教學(xué)方法的思想和行動(dòng)建模。因此,教師教育者不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的顯性方面和概念及專家知識(shí),重要的是能夠清晰地表達(dá)教學(xué)的隱性方面,并向師范生闡釋,以發(fā)展他們的感性認(rèn)識(shí)。然而,這要求教師教育者認(rèn)識(shí)到他們的教學(xué)內(nèi)容與他們?nèi)绾谓虒W(xué)是同等重要的,因?yàn)檫@兩個(gè)要素一起運(yùn)作,為建設(shè)性的實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在這方面,一個(gè)有效的教師教育者的素養(yǎng)之一是通過提供機(jī)會(huì)系統(tǒng)地反思其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)來幫助師范生探索和建立他們的感知。這對(duì)于幫助教師應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的理論無法對(duì)他們的實(shí)際問題作出反應(yīng)尤其重要。
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編輯 陳鮮艷