王 清

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出“智慧教育”這個(gè)名詞，將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”列為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的“八大行動(dòng)”之一。藥理學(xué)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)科，更應(yīng)該使用信息化技術(shù)，利用智慧課堂讀取大數(shù)據(jù)，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而目前很多高校的藥理學(xué)教學(xué)還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“灌輸式”教學(xué)模式、“填鴨式”教學(xué)模式，這些教學(xué)模式很難適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，所以促進(jìn)傳統(tǒng)藥理學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)向數(shù)據(jù)化、可視化、智能化等方面發(fā)展是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。在藥理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的有效結(jié)合與應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然方向，在信息化背景下，也將藥理學(xué)教學(xué)提到了一個(gè)新的高度。

1 高職傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 課堂多以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式都以教師為主導(dǎo)，教師采用“滿堂灌”形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生并沒有成為課堂的主角，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而藥理學(xué)這門課程概念抽象難懂，學(xué)生難以理解，多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果較差，更別說學(xué)生能把知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中去。

1.2 課程設(shè)置不夠完善

傳統(tǒng)藥理學(xué)課程設(shè)置主要分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，一般情況下，理論課和實(shí)驗(yàn)課分開上，先上完理論課再集中做實(shí)驗(yàn)，并且都以家兔、小白鼠等動(dòng)物來開展實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生畢業(yè)后主要是面對(duì)人來用藥，很難培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)，并且很難將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代除了要求學(xué)生掌握藥理學(xué)理論知識(shí)外，還要求學(xué)生會(huì)使用信息化手段查閱相關(guān)資料、使用相關(guān)軟件、掌握信息化操作，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求[1]。然而課程設(shè)置不夠完善，對(duì)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)較欠缺。

2 藥理學(xué)課程智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，并不是單一進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是由淺入深進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生更容易消化和吸收。藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，共72學(xué)時(shí)，我校在職教云創(chuàng)建藥理學(xué)智慧課堂，全年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共643名學(xué)生注冊(cè)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過智慧課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性思維。藥理學(xué)采用混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)，學(xué)生通過信息化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中討論總結(jié)，學(xué)生通過演示、匯報(bào)、質(zhì)疑、討論、技能練習(xí)、操作訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；課后鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生通過作業(yè)、拓展練習(xí)、職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)等鞏固知識(shí)與技能，見圖1。

圖1 藥理學(xué)智慧課堂混合式教學(xué)模式

2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擬定三維目標(biāo)

課前，教師把制作好的預(yù)習(xí)資源通過智慧課堂平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，這些資源包括自制微課、音視頻資料、預(yù)習(xí)測(cè)試題。我校藥理學(xué)課程總資源包括自制微課194個(gè)、音視頻資料145個(gè)、預(yù)習(xí)測(cè)試題2 913個(gè)，每個(gè)微課、知識(shí)點(diǎn)的授課視頻時(shí)間在15分鐘以內(nèi)[2]，并且根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫了選擇題、名詞解釋、填空題等多種題型的測(cè)試題。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)檔案、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)及在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)的交流情況，智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控及數(shù)據(jù)分析，教師通過相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題并確定本次課的三維教學(xué)目標(biāo)，即素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是開展智慧課堂的重要基礎(chǔ)，通過職教云的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)深入分析、精準(zhǔn)掌握班級(jí)整體與學(xué)生個(gè)體的當(dāng)前學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案與策略。如青霉素一課，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課前測(cè)試及問卷調(diào)查分析本節(jié)課的學(xué)情為：94%的學(xué)生完成了課前任務(wù)，89%的學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源感興趣，72%的學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系有一定了解，50%的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較好，67%的學(xué)生用藥分析能力不足，有待進(jìn)一步提高。通過測(cè)試題的正確率和錯(cuò)誤率精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案與策略，在青霉素這一課的課前測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于青霉素的作用機(jī)制掌握較好，而對(duì)青霉素的作用及不良反應(yīng)掌握較差，因此本節(jié)課將調(diào)整教學(xué)策略，把教學(xué)重點(diǎn)確定為青霉素的作用，教學(xué)難點(diǎn)確定為青霉素的不良反應(yīng)。另外，智慧課堂還可以通過分析教師的備課數(shù)據(jù)以及教師當(dāng)前的備課狀態(tài)與投入程度，為教師的教學(xué)反思和教學(xué)診改提供依據(jù)。

2.2 課中調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

課中，教師基于課前的學(xué)情分析，根據(jù)不同的教學(xué)情境靈活導(dǎo)入新課，在藥理學(xué)教學(xué)中多采用真實(shí)的臨床案例，例如：平喘藥一課可以導(dǎo)入“亞洲歌后鄧麗君患哮喘病多年”，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本次課程內(nèi)容，并讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。在課堂上，以生為本，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是基本原則，利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成一些數(shù)據(jù)，如學(xué)生發(fā)言次數(shù)、活動(dòng)參與度等，教師利用智慧課堂可以同步點(diǎn)評(píng)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，也可隨時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在講授平喘藥時(shí)，為讓學(xué)生記住藥物的分類，利用智慧課堂中的“整理藥柜”游戲，通過分析學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間、正確率、錯(cuò)誤重復(fù)率、成績(jī)分布區(qū)間等，教師按照共性問題重點(diǎn)精講、個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)的原則，有的放矢調(diào)整教學(xué)策略，在課堂中及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)師生高效率、智能化教學(xué)。

2.3 課后有效拓展教學(xué)空間，達(dá)到知行合一

課后輔導(dǎo)是智慧課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前與課中的互動(dòng)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)等學(xué)情數(shù)據(jù)分析，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異分層布置個(gè)性化作業(yè)，另外也可開展一對(duì)一輔導(dǎo)答疑。差異化的輔導(dǎo)能高效直觀地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案。通過智慧課堂，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，教師也可借助平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，針對(duì)性地優(yōu)化下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量[3-4]。教師也可通過智慧課堂平臺(tái)布置課后作業(yè)，例如抗心絞痛藥這一課，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)調(diào)查心絞痛患者的用藥情況，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去；進(jìn)行硝酸甘油使用方法、服用藥物時(shí)要注意哪些不良反應(yīng)的健康宣教，利用相關(guān)軟件制作海報(bào)并上傳智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行投票選出制作最佳的小組，教師給予平時(shí)成績(jī)的加分。

3 結(jié)語

智慧課堂使用大數(shù)據(jù)，采用混合式教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂更智能和高效，也能為師生的多元發(fā)展提供了廣闊的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。本次智慧課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不再以期末卷面成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)及平臺(tái)評(píng)論活躍度占10%，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)和作業(yè)占20%，期中測(cè)試成績(jī)占20%，小組任務(wù)完成情況占10%及期末考試成績(jī)占40%。在開課后的3個(gè)月時(shí)間，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的人數(shù)逐漸增多，在線測(cè)試的點(diǎn)擊率也大幅度增長(zhǎng)。從平臺(tái)數(shù)據(jù)來看，95%的學(xué)生看了超過一半的視頻，80%的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)提交課前測(cè)試，及格率達(dá)到60%以上，學(xué)生喜歡發(fā)帖、留言、點(diǎn)贊、跟帖，平均次數(shù)超過每周20人次，學(xué)生課堂教學(xué)滿意度達(dá)90%，知識(shí)掌握情況與上一個(gè)年級(jí)學(xué)生相比，同樣難度試題平均分提高了10分，說明教學(xué)效果良好，但未來還需要對(duì)智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。