高峰

摘 要：微課是信息技術與教育的綜合產物，這種新型的教學方法，充分展現了以學生為本的理念，契合新課程標準的新教學理念。小學語文教師應發(fā)揮微課教學的價值，基于微課的特點與作用，合理運用微課促進學生自主學習，引導學生掌握學習方法，切實提升學生的語文能力，從而改變以往固定教學模式的束縛，營造優(yōu)良的課堂教學氛圍。

關鍵詞：微課 小學語文 教學策略

基于核心素養(yǎng)下的小學語文新課程改革，明確指出小學語文教學要展現出時代特點，與時俱進更新教學理念，將各種信息技術與新型教學方法合理應用到課堂教學中，活躍課堂氛圍，優(yōu)化學生的學習效果。微課作為新的教學方法，比對傳統(tǒng)的講授式教學方法，具有視聽一體的優(yōu)勢，不僅能調動學生的感官，還能促進學生學習，讓學生在聲音、圖片以及視頻中實現接受知識，加強對語文知識的掌握。

一、微課的特點

微課是通過將教學內容錄制成簡短的視頻，通過視頻進行教學，為學生創(chuàng)建生動直觀地教學環(huán)境，以調動學生的學習積極性、便于學生理解學科知識的一種教學方式。微課具有視聽兼顧、短小精悍、生動直觀等特點，課堂中應用微課展開知識點的講解，既能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，還能有效為學生呈現知識，以學生為主體構建新式課堂。因為，微課的內容比較簡短，無論是對于知識點的講解，還是內容的動畫播放等，都更加詳細生動，比對枯燥的黑板+粉筆授課，能讓學生在視頻觀看中更好地接受知識[1]。

微課所營造出的教學環(huán)境更加生動活潑，學生在試聽一體的環(huán)境中，在視覺與聽覺等感官刺激下，有效地增進了學習效果，可以更好地集中注意力。微課這種新型教學方法，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，促進小學語文教學擺脫固定模式的束縛，引入更加具有時代特征以及先進的教學理念，實現學生、教師以及文本之間的互動，達到新課程標準對小學語文教學的要求。

二、小學語文教學中微課的價值

微課對于小學語文教學而言，既是改革的有效措施，也是課程教育革新的契機。微課是將以往的課程時間以及環(huán)節(jié)進行再次劃分，運用教學視頻實現生動教學，不受傳統(tǒng)教學模式的影響，能為學生營造輕松的學習氛圍，在微課的反復觀看及答疑中，實現教學觀念以及教學方法的轉變，切實優(yōu)化小學語文教學質量。

1.提高學生的學習自主性

微課在學生自學能力培養(yǎng)中具有天然的優(yōu)勢。新課程中教學中的重點放在“學”中，要以學生為課堂主體，構建以學習為主的新教學模式，自主學習能力的培養(yǎng)，是為了提高學生學習的自主性，讓學生能在教學中掌握主動權，積極參與到語文教學互動中。微課能將以往先教后學的教學模式轉變成先學后教，轉變教學的重點、順序以及教師的教學觀念，切實以學生為本實現小學語文教學的改革。因為，微課能突破時間、地點以及模式的限制，具有較強的靈活性，便于學生利用零散時間學習與復習，提高學生的學習效率。

2.增強學生的學習自信

教師應在新時代背景下滿足不同層次學生的學習訴求，微課在小學語文教學中的運用，能實現分層教學，改變以往課題教學內容的單一性，便于不同層次的學生進行知識學習。例如，在“標點符號”這一節(jié)內容教學中，在課上沒有掌握知識點的學生，可以在課下反復進行微課學習，在課余時間中復習鞏固，以掌握好知識點。這樣一來，即使個別學生因事誤課，也能通過課后的微課學習，加強對語文知識的理解，便于學生利用閑余時間進行學習。教師也可以通過優(yōu)質微課資源的開發(fā)，實現資源分享，調動學生學習的自主性與積極性，提升學生語文學習的自信心[2]。

三、小學語文教學中微課的有效應用策略

微課具有篇幅簡短以及結構清晰等多種特點，在小學語文教學中的應用，應以教學實踐為基礎，依據學生的實際學習狀態(tài)和課堂教學目標，突出重難點，調動學生的學習主動性，從而得到新課程標準的教學目標。

第一，聯系實踐，激發(fā)興趣。微課在小學語文教學中的應用，不能與語文教材內容以及實際生活脫軌，教師應利用微課突出教學重難點，讓學生在學習中明確重點與難點，提高學習效率。教學過程中，教師應利用日常生活中與教學內容較為緊密的情境或事物，以激發(fā)學生的學習興趣，合理實現知識導入，讓學生聯系已有生活經驗去理解語文知識。例如在識字教學中，教師可以將生活中常見的事物與漢字聯系起來，“火”就用煙火的照片，“水”就用水流的視頻，等等。這樣一來，學生就能將漢字與具體事物聯系起來，增強對漢字的理解與記憶，提升識字的學習效率[3]。

第二，專題訓練，及時補充。微課在實際教學中，可以作為單一知識點的專題訓練方式，因為多數微課都是提前錄制好的，學生能在視頻中快速瀏覽和明確訓練主題。例如在課外拓展中，可以用預告片的形式介紹推薦的閱讀書籍，讓學生明白閱讀的重點，指明閱讀方向。如在《烏鴉喝水》的課文教學中，教師就可以播放一段早晨烏鴉找水喝的動畫，通過有趣的畫面和配音，就能直接將學生的注意力吸引到課文內容中，還能引起學生的好奇心，讓學生在動畫觀看中思考烏鴉如何才能喝到水？這樣一來，微課在實現課堂延伸的同時，還能及時為學生提供與課文相關的課外內容，將枯燥的文字轉變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚴菆D文，開闊學生的視野。閱讀的專題訓練是如此，句式指導也可以這樣。因為微課能實現內容的延伸，可以補充知識，填補知識的空白，便于學生理解課文知識。

結語

微課并不簡單，也不微小，能有效促進小學語文教學改革和創(chuàng)新，貫徹落實新課程標準對小學語文教學的要求，實現小學語文課堂教學效益的最大化。因為，微課能實現學生自學能力、學習興趣的培養(yǎng)，還能填補教材知識的空白，便于學生在課后進行復習和鞏固，有效提升小學語文的學習效率。

參考文獻

[1]方祎丹.“微課”不微——小學語文“微課”教學策略例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：30-32.

[2]張旋.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課教學策略探討[J].新課程研究，2019（07）：127-128.

[3]潘開忠.小學語文微課教學策略探討[J].中國教育技術裝備，2017（05）：106-107.