李緒強

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是情境教學(xué)的必要元素。情境教學(xué)是探究式教學(xué)的一種模式，以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，積累生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動情境和實驗情境。

關(guān)鍵詞：物理課堂 教學(xué)情境 策略

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣利于教學(xué)內(nèi)容的展開，利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，利于引導(dǎo)學(xué)生的思維開發(fā)，利于學(xué)生的能力提升，這樣的教學(xué)情境對教學(xué)能產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)該怎么樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該總結(jié)生活中的經(jīng)驗和現(xiàn)象，從生活中找到創(chuàng)設(shè)情境的素材;也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在情境中能夠感受到情感的產(chǎn)生，情境對情感的升華促進(jìn)作用;還要掌握學(xué)生的心理特征，有了一定的生活經(jīng)驗認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)認(rèn)知的矛盾，激起學(xué)生的求知欲望，主動探究，積極學(xué)習(xí);教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些小實驗，引起學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心和探究的欲望。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以參考以下策略。^[1]

一、積累生活經(jīng)驗中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理教學(xué)來源于生活中的現(xiàn)象，但是物理規(guī)律又高于生活實際，是抽象化的生活模型。生活中的情境包含著很多的物理知識，比如讓學(xué)生認(rèn)識秋天的露珠，冬天大地上霜，夏天的霧氣能夠認(rèn)識水到液化、凝華規(guī)律;看到天上的彩虹，光通過玻璃的七彩光芒，能夠認(rèn)識到光的折射規(guī)律;在紅綠燈前，能夠看到汽車剎車停止，或者汽車啟動時超過前面的汽車，這都是勻變速直線運動中的追及相遇問題;車輪上的花紋，鞋底的花紋，這是增大摩擦力;電流經(jīng)過導(dǎo)體會發(fā)熱，這就是電流的熱效應(yīng)，電流經(jīng)過燈泡會發(fā)光，這是電流的光效應(yīng)等等，一系列的生活中的現(xiàn)象都可以成為我們課堂上的生活情境，學(xué)生對這些情境很熟悉，研究起來也很感興趣，掌握這些知識也可以在生活中解決實際問題。^[2]

二、掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境

我們從小都看過一本書《十萬個為什么》，因為人的知識發(fā)展都有一個求知探索的過程，都有一個求知的欲望，究其原因，探其根本。創(chuàng)設(shè)問題情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，在教學(xué)中巧妙的設(shè)置一些物理問題，構(gòu)成一種懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突、思想的矛盾、求知的欲望，這就是一種問題情境。^[1]創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著問題的層層深入，引起學(xué)生的思維活動，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，達(dá)到求知的目的。

三、根據(jù)學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)活動情境

高中學(xué)生心里漸漸成熟，有了一定的生活經(jīng)歷，有了自己的喜好和興趣，對于自己喜歡的事物總是充滿興趣和好奇心，也會對遇到的問題進(jìn)行更深層次的思考，思維更加活躍，具有一定的辨別質(zhì)疑能力。^[2]所以我們可以在教學(xué)中增加一些小活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“豎直上拋運動”一課時這里，可以讓學(xué)生豎直向上拋出不同的物體，感受物體運動的變化，學(xué)生都會踴躍地參與;在學(xué)習(xí)“彈力”時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的哪些物體受到力的作用會發(fā)生形變，學(xué)生紛紛都開始動手驗證，有的用手使勁下壓桌面，有的拿尺子出來壓彎，有的會捏橡皮，還有的學(xué)生會去捏自己的臉，這都是形變;在學(xué)習(xí)“自由落體”中，課后有一個小活動，測一測你的反應(yīng)時間，一個學(xué)生拿著一把尺子豎直自由釋放，另外一個學(xué)生用手去抓住，根據(jù)下落的高度，計算下落的時間就是反應(yīng)時間。在課堂中，這些小活動可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與課堂，活躍課堂氣氛，對提升學(xué)生的思維能力有很好的幫助。

四、認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗情境

教材中設(shè)計了很多的演示實驗，這些演示實驗對教學(xué)很有幫助，對學(xué)生的思維開發(fā)有很大的作用。教師一定不要浪費這樣很好的教學(xué)素材，精心設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高課堂教學(xué)效果。在人民教育出版社物理教材必修二中，學(xué)習(xí)“向心力”時，教材中設(shè)計的有圓錐擺的實驗。教師用一個繩子系住一個小球，在水平面內(nèi)做勻速圓周運動，這個實驗取材很簡單，演示出來的效果卻很明顯。從這個情境中讓學(xué)生分析小球的受力情況，就可以很好地理解物體做圓周運動向心力的定義和來源;在學(xué)習(xí)“超重和失重”時，教師拿來一個體重計，讓學(xué)生在講臺上演示下蹲和起身的動作，學(xué)生可以很直觀地看到體重計讀數(shù)的變化，根據(jù)運動情況就能夠分析清楚，物體超重和失重的原因和條件。用這樣的實驗情境可以很直觀地看到蠟塊的移動，對于學(xué)生理解運動的合成和分解有很大的幫助，省去了很多老師不必要的言語解釋和作圖。^[3]

高中物理學(xué)科知識對學(xué)生的要求比較高，很多都是抽象性的概念，與生活相近相似但不完全是生活中的概念，例如質(zhì)點，輕彈簧，勻速直線運動，光滑表面等等，這就要求學(xué)生有很好的抽象思維能力。^[3]物理規(guī)律也是聯(lián)系非常緊密，邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)，例如力的合成，運動的合成，矢量的合成，都是一個規(guī)律套著一個規(guī)律，前一個內(nèi)容沒有理解深透，后一步就很難走好，要求學(xué)生有很好的邏輯思維能力;物理的習(xí)題也都是過程復(fù)雜，條件繁多，邏輯緊密的，例如平拋運動知識，求解過程中，需要分解兩個方向的運動，需要掌握自由落體和勻速直線運動，在此基礎(chǔ)上再延伸拓展出來類平拋運動，帶電粒子在電場中運動，這都需要學(xué)生有很深厚的基本功，這都很需要學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，邏輯推理嚴(yán)密，運算能力超強來解決問題。

這就需要教師在課堂中合理地、恰當(dāng)?shù)?、有效地?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探索知識規(guī)律，在自我心理產(chǎn)生心理體驗，主動參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)興趣，讓知識在心里留下烙印，讓知識教學(xué)情境的作用下被接受、同化、順應(yīng)，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳顯超.Flash動畫在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.

[2]孫錦濤.物理教學(xué)的創(chuàng)新芻議[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014.

[3]劉京儒.實驗法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014.