余家穗

摘 要：民漢合校是推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有利方式。本文結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)伽師縣高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提出民漢合校理念下高中生英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用方式，從而有效解決少數(shù)民族高中學(xué)生面臨的英語學(xué)習(xí)難題，幫助大部分少數(shù)民族學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效和英語綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)民族間的融合與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民漢合校 高中英語 少數(shù)民族

一、民漢合校理念

民漢合校是國家為推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平提高，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在新疆等少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)建的特殊教育模式。各民族各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)生活水平和文化的差異性，導(dǎo)致教育水平的不均衡，少數(shù)民族的教育資源不夠完善。民漢合校有助于平衡各民族的教育水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化少數(shù)民族教育工作質(zhì)量，強(qiáng)化民漢教師間、學(xué)生間以及師生間的文化交流與共享。

民漢合校同時(shí)也是踐行雙語教學(xué)的有利方式，作為推進(jìn)雙語教學(xué)的重要抓手，在民漢合校理念下，為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造了漢語言溝通交流的機(jī)會(huì)，全方位優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生 語言能力培養(yǎng)工作效果，給民漢學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語、提升少數(shù)民族學(xué)生英語能力提供了一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)。^[1]

二、南疆地區(qū)與漢族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)比分析

首先，由于初中時(shí)期教育水平的差異，南疆地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件、環(huán)境狀況，以及高考中漢語班（民考漢學(xué)生）與雙語班（100%為少數(shù)民族學(xué)生）的英語單科成績(jī)?cè)诟呖伎偡钟?jì)算方面方式有別的影響，不同類別的學(xué)生所使用的教材、課時(shí)量有區(qū)別、對(duì)英語教學(xué)的重視程度也不一致。英語學(xué)習(xí)起步晚，和漢族地區(qū)學(xué)生相比英語基礎(chǔ)比較薄弱。

其次，在伽師縣中，主要由13個(gè)民族構(gòu)成，其中主要有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族等，而在此13個(gè)民族中，少數(shù)民族人口占比為98.81%，民漢合校的漢語班中百分之九十以上是少數(shù)民族學(xué)生。并且，在少數(shù)民族學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)期間，要同時(shí)受母語、漢語、英語三種語言的影響，較容易將母語的學(xué)習(xí)模式帶入到英語的學(xué)習(xí)中，和漢族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)英語就比較困難。

最后，根據(jù)對(duì)部分已步入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同級(jí)中，英語成績(jī)就平均來說相對(duì)較低學(xué)生便是少數(shù)民族學(xué)生。所以，高中階段，要充分挖掘少數(shù)民族學(xué)生的語言天賦，幫助他們形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，為其步入大學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、高中生英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用方式

基于民漢合校這一特殊教育機(jī)制，打造完善的高中生英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升和適應(yīng)高考改革的需要，促進(jìn)民漢教育的融合發(fā)展。

1. 配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是保障教學(xué)成果的主要工具，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。在民漢合校的教室配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、班班通等。助力學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更為方便、直觀地體驗(yàn)和收獲，拓寬教師的教學(xué)模式、提高課堂效率，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2.培養(yǎng)民漢合校專業(yè)化英語教師團(tuán)隊(duì)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語水平較低，主要原因還是缺少專業(yè)化的英語教師，在民漢合校背景下，將引進(jìn)專業(yè)化英語教師和培養(yǎng)少數(shù)民族英語教師同步進(jìn)行。針對(duì)引進(jìn)的英語教師來說，需要其有效發(fā)揮“傳、幫、帶”示范效果。其中的英語教師，還需要確保其有扎實(shí)的漢語功底。打造民漢融合的專業(yè)化英語教師團(tuán)隊(duì)，不僅有效落實(shí)跨文化適應(yīng)，增強(qiáng)教師對(duì)民族文化融合的認(rèn)同和促進(jìn)共同發(fā)展，致力于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教育成效，建立不同民族教師之間和睦友好的關(guān)系。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）“五個(gè)認(rèn)同”的課堂滲透

在普通髙中英語課程中，教育工作的主要目標(biāo)便是要全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在義務(wù)教育的前提下，全方位促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其在基于民漢合校理念下的少數(shù)民族學(xué)生，便更需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于五個(gè)認(rèn)同的認(rèn)知與理解，即認(rèn)同偉大祖國、認(rèn)同中華民族、認(rèn)同中華文化、認(rèn)同中國共產(chǎn)黨、認(rèn)同中國特色社會(huì)主義^[2]。少數(shù)民族群體是中華民族的重要組成部分，與祖國有著血脈關(guān)系，民漢合校理念下的英語課堂教學(xué)，應(yīng)與中華民族文化緊密相連，在教學(xué)過程中滲透“五個(gè)認(rèn)同”理念。參考人教版教材及日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下策略。

在學(xué)習(xí)人教版模塊一第一單元時(shí)，大部分少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為，中文是世界上使用人口最多的語言，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)中文的外國人越來越多，這與中國與日俱增的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密聯(lián)系。由此可見學(xué)生對(duì)偉大祖國以及中華民族的認(rèn)同感。教師在教學(xué)過程中，可著重鼓勵(lì)學(xué)生通過英文將自己對(duì)中文的理解表述出來，并對(duì)中文習(xí)慣與英文做比較。其次，模塊一第五單元是討論偉人與名人，教師組織開展學(xué)生進(jìn)行我國偉大人物事跡分享會(huì)，比如毛澤東、周恩來、錢學(xué)森等中國偉大人物，在鍛煉學(xué)生英語口語能力的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)國家歷史、中國共產(chǎn)黨的了解。另外，模塊三第一單元是探討傳統(tǒng)節(jié)日，中國文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師在這一部分的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享自己最喜愛和熟悉的節(jié)日，尤其是中國比較傳統(tǒng)的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)等，同時(shí)可以在這些節(jié)日的時(shí)候組織一些學(xué)生活動(dòng)，如包粽子、賽龍舟、賞花燈等相關(guān)課外拓展活動(dòng)。將英語課堂與中國傳統(tǒng)節(jié)日緊密聯(lián)系，使中華民族傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)，全面優(yōu)化英語教育工作的成效。

（2）結(jié)合維語與英語的異同進(jìn)行聽說和語法教學(xué)

伽師縣多數(shù)學(xué)生的母語為維語，學(xué)習(xí)英語在短時(shí)間內(nèi)難以取得成效。民漢教師適當(dāng)了解和梳理維語與英語在發(fā)音、表達(dá)等方面的異同，能夠促進(jìn)英語聽說和語法教學(xué)?！吨腥A人民共和國憲法》中明確規(guī)定，國家在全國范圍內(nèi)推廣以及通用普通話。基于此，在教學(xué)中可因材施教適當(dāng)借助漢語為教學(xué)媒介，幫助學(xué)生理解講解和指導(dǎo)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)、普及國家通用語言文字和通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌握外語的目的。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)性

少數(shù)民族的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和自信心都較低。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熢诖_保不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用音樂、視頻、電影、游戲和模擬、演示等，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)性。

① 結(jié)合新疆學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中教給學(xué)生一些英文歌曲，提升學(xué)生興趣，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。如在模塊一第四單元的語法教學(xué)中，利用吐字清晰、旋律優(yōu)美、速度適中的英文歌Yesterday Once More導(dǎo)入，通過聽歌填詞活動(dòng)鍛煉學(xué)生的聽力;借助在歌詞中尋找定語從句，檢查學(xué)生能否辨認(rèn)定語從句，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效過渡與銜接。同時(shí)，充分發(fā)揮漢族學(xué)生英語優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生開口說英語。

② 師生角色互換法的引入。引入師生角色互換法可以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生在此成長(zhǎng)階段擁有極高的模仿力和記憶力，少數(shù)民族學(xué)生熱情大膽敢于展示自我。教師適時(shí)地與少數(shù)民族學(xué)生互換角色，能夠燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，喚醒學(xué)生的語言天賦。將班級(jí)學(xué)生劃分小組，組織小組的四個(gè)同學(xué)圍繞主題分工合作、制作課件，在課堂上以教師的角色進(jìn)行展示，由全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)打分。學(xué)生在展示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一種導(dǎo)向，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識(shí)和語言表達(dá)能力，又促進(jìn)同伴互助、合作學(xué)習(xí)。

③ 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)語言知識(shí)的輸出。高中英語學(xué)習(xí)主要以知識(shí)體系為主，教師可以采用動(dòng)畫幻燈片的形式將所學(xué)內(nèi)容繪制成形象的思維導(dǎo)圖。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，讓知識(shí)的吸收和輸出實(shí)現(xiàn)有效的傳遞。

（4）打造多元化課外活動(dòng)

傳播最廣的語言便是英語，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等領(lǐng)域，是一項(xiàng)重要的交流媒介。^[3]但是在少數(shù)民族地區(qū)，受到落后思想以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)皆沒有對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)和語言實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境。因此，學(xué)校可以組織多樣化的課外活動(dòng)，將英語帶入學(xué)生的日常活動(dòng)中，比如開設(shè)英語角，由口語水平高的教師專門負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生與英語專業(yè)教師交流、定時(shí)播放中央電視臺(tái)新聞?lì)l道（英語）新聞，組織英語經(jīng)典美文誦讀、英語手抄報(bào)制作等活動(dòng)，通過對(duì)日常英語的接觸與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語，使用英語。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)期間，教師還可以開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩部分，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。民漢合校這一特殊模式要重視開展過程性評(píng)價(jià)，以任務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，采用教師、家長(zhǎng)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，且按照學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出綜合評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)（課堂活躍度、口語表達(dá)、課程作業(yè)質(zhì)量）、自我反思，以及檔案袋中學(xué)生的成果、作品和競(jìng)賽成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的積極性，使其在探索中逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與技巧，掌握英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)與方法，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師自我能力同樣要有及時(shí)的反饋，主要包含教師日常教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的滿意度評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)與反思

綜上所述，基于民漢合校理念，通過對(duì)民漢合校理念的認(rèn)識(shí)，以及少數(shù)民族與漢族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)比分析，提出高中生英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用方式，主要包括配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、培養(yǎng)民漢合校專業(yè)化英語教師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、打造多元化課外活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建設(shè)全新的英語教學(xué)資源開發(fā)模式，改變少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。

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