遲源

摘 要：傳統(tǒng)的灌輸式教學方法不利于提高護理教學效果，與臨床實踐的聯(lián)系也不夠緊密，難以有效滿足實際教學需要。通過應用思維導圖，對簡化護理教學流程起到了至關重要的作用，一定程度上也能夠提高教學效果。鑒于此，本文結合當前思維導圖的應用現(xiàn)狀，著重分析了思維導圖應用于護理教學的實踐內容，以期進一步加快護理教學方法的革新。

關鍵詞：護理教學 思維導圖 教學應用

臨床護理教學內容較多且雜，對學生的綜合素質與綜合能力有著嚴苛的要求。在護理教學中，教師單純講課、學生死記硬背的現(xiàn)象較普遍，傳統(tǒng)的教學方法難以有效適應當前教學環(huán)境，不利于學生更好地掌握知識關鍵點、激發(fā)創(chuàng)新思維與培養(yǎng)實踐能力。鑒于思維導圖應用于護理教學顯著優(yōu)勢，通過簡潔、清晰且富有層次感的核心圖，有序地鏈接繁多、零散的教學難點，對促進學生理解記憶教學內容起到了積極影響，也能有效提高教與學的效率，與傳統(tǒng)教學方法相比更能滿足護理教學的實際要求。[1]

一、思維導圖的應用現(xiàn)狀

英國心理學家Tony Buzan于1970年提出了思維導圖的概念，將其定義為表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導圖又被稱之為心智導圖，通過善用圖文并茂的技巧，建立記憶鏈接來整合不同主體的關鍵詞、圖像、顏色等信息，以呈現(xiàn)按隸屬于相關劃分的主題層級圖，形成完善的邏輯架構。目前，思維導圖已廣泛應用于商業(yè)、教育、醫(yī)學教育等諸多領域，將其作為輔助手段進行教學，對提高學生解決問題的能力有著重要幫助，為此國內外學者也開展了大量的實踐研究，取得了良好的研究效果。[2]

二、思維導圖在護理教學中的實踐應用分析

基于思維導圖具有的顯著特點，以下圍繞護理教學實際來分析思維導圖在其中的實踐應用：

1.課前預習

在護理教學課前預習過程中，教師需要了解與掌握思維導圖的相關知識，如思維導圖的定義、教學應用、軟件使用等，為學生講解思維導圖的基礎理論、繪制方法與技巧，便于更好地展開后續(xù)學習。例如，在臨床輸液護理教學講解中，立足于口頭講解、PPT演示等傳統(tǒng)教學方法，教師融入思維導圖教學模式，根據(jù)學生的思維方式、學習習慣、認知能力進行學情分析，按學生實際情況進行集體備課。向學生介紹有關思維導圖的經(jīng)典案例，便于學生清楚地了解思維導圖的繪制過程，即圍繞主題羅列細化后的要點，以圖像、關鍵詞的形式用曲線來連接相關主題，并用不同顏色或標記來表示主題屬性（相同顏色表示并列主題、不同顏色表示次主題）。講述時間控制在25—30min左右，明確輸液流量/時間與流速的控制、無菌操作、輸液管固定、觀察患者反應等重點預習內容，鼓勵學生聯(lián)想如何用思維導圖來突出整個學習框架。通過課前預習思維導圖的相關要點，便于學生熟悉新課內容，而動手繪制思維導圖更有助于學生系統(tǒng)地掌握護理知識，對提高教學效率也有著積極影響。

2.課程教授

在了解思維導圖的繪制要點后，課程教授環(huán)節(jié)教師能夠更加的心應手地講解相關護理知識，實現(xiàn)眾多知識點由煩瑣變簡單的轉化，便于幫助學生理順所講授內容之間的內在聯(lián)系，加強學生整體把握所學知識的能力。例如，在肌內注射法的知識點講授中，教師首先向學生指出教學目標，即了解肌內注射的定義、常用部位以及合適體位等內容。其次，聯(lián)系課前預習的進度情況，待學生初步掌握思維導圖的知識后，積極鼓勵學生嘗試利用Mind manager、Inspiration等相關軟件，獨立繪制思維導圖作品，要求正式開課前1天交給教師，然后由教師抽檢與修正，就思維導圖與肌內注射的主要內容相結合的緊密程度進行細致點評，并選取學生制作的優(yōu)秀作品進行展示，進一步加深學生對基礎護理知識的掌握程度。最后，根據(jù)肌內注射的學習重點，教師要求學生遇到不清楚的問題，在思維導圖中用不同顏色標注關鍵詞與概念，觀看具體的操作錄像，繼而利用多媒體展示用思維導圖做出的知識內容結構圖，幫助學生理清肌內注射操作步驟與學習思路。期間貫穿小組協(xié)作學習活動，總結歸納思維導圖對整個課程內容的說明分析，便于學生直觀了解肌內注射的重點、難點、疑點，以培養(yǎng)學生的溝通交流能力。[3]

3.課堂總結

在課堂總結環(huán)節(jié)，加強學生對知識點的歸納與記憶是其關鍵教學內容。邀請各協(xié)作小組代表繪制課程內容的總結型思維導圖，闡明學習重點與難點;教師與其他小組成員向小組代表就思維導圖提出疑問，圍繞護理操作相關注意事項展開深入交流，從而進一步強化學生對課程內容的記憶與理解。例如，為體現(xiàn)思維導圖教學法對基礎護理學實際教學效果的作用，設計調查問卷來預判學生應用思維導圖的效果，依據(jù)Link量表進行三個方面的調查，即學生對思維導圖的認同程度、思維導圖對學習效果的影響、思維導圖的形象性與條理性。此外，保留課前預習與課程教授等環(huán)節(jié)繪制的思維導圖，將其作為課堂筆記以供學生復習，待課程結束后教師針對基礎知識、護理常規(guī)、核心制度、用藥知識等統(tǒng)一出題，題型包括選擇題、簡答題、案例分析題、重要名詞解釋等，設定答題時間在1h左右，比較學生的平均成績，由此判斷思維導圖教學法與傳統(tǒng)教學法對護理教學產(chǎn)生的實際影響。[4]

結語

綜上所述，思維導圖具有獨特的優(yōu)勢，且廣泛應用于教育領域，對護理教學起到了至關重要的作用。護理教學是護理理論與臨床實踐的連接環(huán)節(jié)，教師探索有效的教學方法，更能激發(fā)學生的學習主動性，提高教學成效。思維導圖作為一種簡單有效的輔助思維工具，具有使用面積廣、實用性較強的顯著特點，在護理教學中的應用，有助于幫助學生快速理解護理過程，提高學生的護理技巧。

參考文獻

[1]劉貴琴.思維導圖在臨床護理教學中的應用效果觀察[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019（23）：32-34.

[2]文靜.思維導圖在護理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（32）：243.

[3]閆小麗.思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（18）：148.

[4]任琴敏.2012—2017年思維導圖在國內護理教學中的應用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：105-107.