方芳

摘 要：眾所周知，信息技術(shù)與高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)是息息相關(guān)的。一切教育教學(xué)生活都是有信息元素的，而且生活為信息技術(shù)提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在，運(yùn)用生活元素，為信息技術(shù)教學(xué)所用，從而提高信息技術(shù)教學(xué)效果，是每個(gè)信息技術(shù)老師必須回答的一個(gè)時(shí)代課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)

一、從興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也不一定。學(xué)生愛玩是本性，一味地扼殺只能適得其反，應(yīng)該利用其興趣適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)。古人云：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生樂(lè)學(xué)，重在培養(yǎng)興趣，為促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面著手，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，而且生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用得十分廣泛和普及，包括生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和工作等都需要。信息技術(shù)教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)充講解與精選十分重要，同時(shí)需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，有校內(nèi)的也有校外的。對(duì)于信息時(shí)代的今天來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)知識(shí)含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生日常生活中的信息技術(shù)知識(shí)、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識(shí)和課程整合中的信息技術(shù)知識(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行挖掘和生活化。

二、利用直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握

信息技術(shù)教學(xué)中有許多專門的術(shù)語(yǔ)和一些理論性很強(qiáng)的概念，這些都是枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學(xué)生聽得抽象，而且云里霧里得摸不著頭腦。事實(shí)上，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很少教師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，一般都是在微機(jī)室內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)與上機(jī)操作相整合。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的進(jìn)步，不過(guò)在微機(jī)室上課時(shí)也面臨著不少問(wèn)題，像學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法順利完成、課堂秩序難以維持和學(xué)生上機(jī)操作不規(guī)范等。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)合理地改變教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，像移動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)探究式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等新型信息技術(shù)教學(xué)模式，可以促使他學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)的操作方法很多時(shí)候不是唯一的，它有很大的靈活性開放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。比如講文件的“復(fù)制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內(nèi)容比較重要，也很難掌握的。我就設(shè)置了一連串的任務(wù)利用菜單欄操作，把文件一個(gè)盤復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)盤，通過(guò)操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法，從而激發(fā)學(xué)生探求欲，使學(xué)生思維更敏捷，聯(lián)想更豐富，充分體會(huì)在實(shí)踐中解決問(wèn)題的快樂(lè)。

四、運(yùn)用差異策略，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

在教育教學(xué)階段，信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其他課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，有的學(xué)生在上學(xué)之前已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有的學(xué)生則是在現(xiàn)階段在初次接觸計(jì)算機(jī)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要重點(diǎn)照顧學(xué)困生，因材施教，運(yùn)用差異策略，采用分層教學(xué)的模式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使整體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)信息技術(shù)教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，需要從多個(gè)方面出發(fā)，包括對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層等，從而能夠面向整體學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠正視自己，通過(guò)相互激勵(lì)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)與喜悅感，樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

五、愛學(xué)生，愛自己，愛生活

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西。沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃幕c(diǎn)，沒有愛就沒有教育，只有充滿愛，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);只有對(duì)學(xué)生傾注一片愛心，才能撥動(dòng)他們求知的心弦，激起學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué);只有滿懷愛，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特困生的“閃光點(diǎn)”，多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓貧瘠的土地綻放絢麗的花朵。我們不僅要愛學(xué)生，更要愛自己，愛生活。教師愛自己不是在吃穿住用行上和別人攀比，而是時(shí)刻注重自身的修養(yǎng)，要有樹立終身學(xué)習(xí)理念，要有積極的人生態(tài)度，潔身自好。為了教育事業(yè)，我們耐得住寂寞，守得住清貧，要有“鞠躬盡瘁”的決心。要始終懷著一顆熱愛生活的心，“不以物喜，不以己悲”，笑對(duì)生活，始終懷著高昂的斗志，面對(duì)生活。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生。

信息技術(shù)是知識(shí)，更是一種特殊的能力，它能使知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，是知識(shí)再生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)器。所以信息技術(shù)教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的口口相傳，而要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中做到“學(xué)以致用”，達(dá)到融會(huì)貫通目的，并以解決實(shí)際問(wèn)題為價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，既要讓生活元素和教材知識(shí)融會(huì)貫通，又要讓所學(xué)的知識(shí)、理論可以為生活實(shí)踐所用，幫助解決生活中存在的問(wèn)題。反之，生活中的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和積累，同樣可以用信息技術(shù)的原理、理論進(jìn)行解釋，生活內(nèi)容可以反照到信息技術(shù)教學(xué)中。要牢記二者是相輔相成的關(guān)系。例如在蘇教版信息技術(shù)教材中，在講到信息資源管理的時(shí)候，我們就以信息技術(shù)中學(xué)到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題……大凡此類，其實(shí)都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示，在現(xiàn)實(shí)生活中，碰到對(duì)繁雜資源整理時(shí)，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實(shí)無(wú)論是生活中的日常用品管理，還是計(jì)算機(jī)的信息資源管理，其目的都是為了更清晰、更快捷地服務(wù)于人們的生活，提升人們的生命境界。

多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松、民主，師生間有融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程稱為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。