丁曉華

【摘要】思維能力的發(fā)展與認(rèn)知水平的提高相伴而行。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平處在前運(yùn)算向具體運(yùn)算過(guò)渡的階段，思維主要借助感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化形成表象而體現(xiàn)?；诘湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)“有體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、有邏輯的問(wèn)題設(shè)計(jì)、有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”這三個(gè)步驟，可以在幫助學(xué)生認(rèn)知水平提高的同時(shí)，發(fā)展他們的理解力、貫通力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】推和拉 思維生長(zhǎng) 思維支架

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維能力的發(fā)展有賴(lài)于學(xué)習(xí)主體對(duì)信息的收集、理解、整理和運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生處在前運(yùn)算向具體運(yùn)算過(guò)渡階段，思維主要借助感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化形成表象而體現(xiàn)?；诘湍昙?jí)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、有邏輯的問(wèn)題設(shè)計(jì)、有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生的理解力和貫通力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。本文以《推和拉》為例，淺談促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生思維生長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)有體驗(yàn)的活動(dòng)，讓思維的生成有起點(diǎn)

有效的信息收集是思維形成的前提，思維的實(shí)質(zhì)是對(duì)信息的理解與加工，沒(méi)有信息的積累，思維就沒(méi)有載體。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“一切理性思維都是以身體活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的。Gibbs認(rèn)為：“人們對(duì)身體的主觀(guān)感受和身體在活動(dòng)中的體驗(yàn)為語(yǔ)言和思維部分地提供了基礎(chǔ)內(nèi)容?！碧幵谇斑\(yùn)算向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的低年級(jí)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以直觀(guān)感知為主，他們獲得信息的方式需要建立在直觀(guān)的認(rèn)知體驗(yàn)中。具身認(rèn)知理論認(rèn)為“認(rèn)知依賴(lài)于我們各種各樣的經(jīng)驗(yàn)”，這些經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自我們身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)能觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)，有助于他們通過(guò)多感觀(guān)的調(diào)用感知事物，積累事物的本質(zhì)特征以及對(duì)相互關(guān)系進(jìn)行理解的有效信息。

1.模擬槍?xiě)?zhàn)，體驗(yàn)推拉過(guò)程

推和拉是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)推和拉的行為有一定的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，但要直接用語(yǔ)言來(lái)描述這兩個(gè)比較抽象的概念，難度較大。推拉式水槍是當(dāng)代學(xué)生的必備玩具之一，在課上用水槍模擬水戰(zhàn)，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生也感興趣。更重要的是在玩的過(guò)程中，“推”和“拉”這兩個(gè)動(dòng)作被充分運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)推和拉進(jìn)行深度體驗(yàn)，為學(xué)生抽取關(guān)鍵動(dòng)作，感知力量運(yùn)行方向，形成語(yǔ)言描述做好鋪墊。

2.拉力比拼，感知力量大小

推力和拉力有方向，也有大小，建立推拉的概念可以用行為化語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，但力是一個(gè)抽象概念，力的大小也會(huì)因個(gè)體差異而造成表述上的差異。筆者在比較拉力大小的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了使用三根橡膠帶讓學(xué)生進(jìn)行拉力大小比較活動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)有兩層用意：一是讓每個(gè)學(xué)生感知拉不同根數(shù)的橡膠帶需要使用的拉力不同，讓學(xué)生體驗(yàn)拉力大小不同，形成力量大小的內(nèi)感知;二是通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的比較，感受到不同的同學(xué)拉力不同，形成外感知。通過(guò)主體內(nèi)感知和對(duì)比外感知，學(xué)生對(duì)“力的感知”“力的大小的感知”都有了深刻的認(rèn)知，為建立在力及力的大小上的思維推進(jìn)打好了基礎(chǔ)。

3.互動(dòng)游戲，領(lǐng)會(huì)推拉作用

本課在學(xué)生對(duì)推拉概念及推力拉力大小充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行推拉互動(dòng)游戲，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有概念，同時(shí)也為分析推拉的作用及在推拉活動(dòng)中可能產(chǎn)生的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有一個(gè)整體的理解。

認(rèn)知活動(dòng)是思維對(duì)感觀(guān)在環(huán)境中收集到的信息進(jìn)行的操作，模擬槍?xiě)?zhàn)、拉力比拼、互動(dòng)游戲等一系列有針對(duì)性的、具有內(nèi)在邏輯的體驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在一定的情境中獲得特定的體驗(yàn)，形成特定的記憶，為后續(xù)的思維活動(dòng)積累素材，使思維活動(dòng)有生長(zhǎng)點(diǎn)和連接點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)有邏輯的問(wèn)題，讓思維的進(jìn)程有支架

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程并非簡(jiǎn)單的信息加工過(guò)程，需要一定的支架幫助學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，主要借助人類(lèi)對(duì)世界的共識(shí)概念幫助學(xué)生建立對(duì)世界的基本認(rèn)知，在確保學(xué)習(xí)者主體的前提下，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有一個(gè)引領(lǐng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種經(jīng)驗(yàn)可以是知識(shí)型的，也可以是體驗(yàn)型的，可以是教師的，也可以是學(xué)生的。低年級(jí)學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，由于言語(yǔ)的豐富性不夠，思維的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所以低年段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)往往表現(xiàn)在更多的體驗(yàn)上面。要促進(jìn)這個(gè)年齡階段的學(xué)生認(rèn)知的完善，教師要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)有邏輯的問(wèn)題，搭建思維的框架，指引他們對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有序的組織與鏈接，形成自己的理解，發(fā)展自己的認(rèn)知，并與普世認(rèn)知達(dá)成共識(shí)。

1.序列發(fā)問(wèn)生成概念，讓思維有條理

本環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)有內(nèi)在邏輯序列的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理思維片段，引導(dǎo)學(xué)生提取感性體驗(yàn)，用語(yǔ)言串聯(lián)動(dòng)作，形成思維鏈條，促進(jìn)概念生成。水槍怎么玩？吸水要做什么動(dòng)作？拉什么？往哪里拉？發(fā)射要做什么動(dòng)作？推什么？往哪里推？推、拉這兩個(gè)動(dòng)作有什么相同和不同的地方？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答，“推”“拉”這兩個(gè)抽象的概念因體驗(yàn)性動(dòng)作的伴生而形象化，因動(dòng)作程序的關(guān)聯(lián)而系統(tǒng)化，這樣的序列問(wèn)題有助于學(xué)生思維的主動(dòng)建構(gòu)，更有助于對(duì)概念的深度理解。

2.導(dǎo)向生活運(yùn)用概念，讓思維有延伸

對(duì)概念的鞏固，筆者用了兩組問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)程。①橫向推動(dòng)。想一想，我們生活中還有哪些地方要用到推？哪些地方要用到拉？ ②縱向推動(dòng)。出示一組生活中常見(jiàn)的推拉圖，提問(wèn)：找一找，圖中有沒(méi)有推和拉？說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在推？推什么？推后發(fā)生了什么事？誰(shuí)在拉？拉什么？拉后發(fā)生了什么？橫向推動(dòng)，讓概念扎根于更寬泛的生活空間，有助于學(xué)生識(shí)別?？v向推動(dòng)，讓語(yǔ)言對(duì)推拉過(guò)程有精準(zhǔn)描述，有助力于學(xué)生應(yīng)用。這兩個(gè)維度的思維推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)概念有更深刻的認(rèn)知。

3.雙向思考活化概念，讓思維變靈活

本環(huán)節(jié)出示了兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：一個(gè)是女生手搭在半開(kāi)的抽屜上，一個(gè)是男生手搭在半開(kāi)的門(mén)上。針對(duì)場(chǎng)景教師提問(wèn)：猜一猜，是推還是拉？想一想，怎樣做是推，怎樣做是拉？這個(gè)環(huán)節(jié)指引學(xué)生活用概念，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。想定義為推，可以用推的概念和動(dòng)作序列進(jìn)行描述;想定義為拉，可以用拉的概念和動(dòng)作序列進(jìn)行描述。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅在于活用概念，更在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知由碎片走向系統(tǒng)，由抽象走向形象，由單一走豐富。在認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的思維在順著系統(tǒng)性、豐富性和靈活性的方向發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，讓思維的線(xiàn)條成體系

知識(shí)可以零散地孤立存在，也可以通過(guò)有結(jié)構(gòu)的整合形成系統(tǒng)?，F(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦就像一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，系統(tǒng)的知識(shí)有助于記憶與提取，而零散的知識(shí)則容易遺忘。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是思維的線(xiàn)條，通過(guò)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，有助于知識(shí)形成體系，更有助于思維的生長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的審辯思維和貫通思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.游戲設(shè)計(jì)，根據(jù)內(nèi)涵找外延，促進(jìn)思維發(fā)散

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生對(duì)“拉和推”“拉力和推力”以及“拉力和推力的大小”等概念充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施的，要求學(xué)生“用推或拉設(shè)計(jì)出一些好玩的游戲”。這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將概念的內(nèi)涵嵌入生活背景之中，豐富學(xué)生對(duì)概念的理解，也讓思維與情境進(jìn)行了有效鏈接，提高了思維的長(zhǎng)度與廣度。

2.問(wèn)題解答，關(guān)注外延找內(nèi)涵，引導(dǎo)思維深入

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（如圖）。

引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪幅圖表示的推力大？箱子會(huì)向哪邊移動(dòng)？依據(jù)是什么？”這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到推、推力、推力的方向、推力的大小、發(fā)力主體、移動(dòng)物體以及合力等概念，需要思維整合的容量較大。解答時(shí)需要學(xué)生對(duì)情境信息與概念內(nèi)涵之間的關(guān)系層層厘析，有機(jī)整合。低年級(jí)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師可以通過(guò)適度的發(fā)問(wèn)及有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生接通思維鏈條、搭建思維體系，使學(xué)生的分析與綜合能力得到發(fā)展。

通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供需要一定思維容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生在思維的廣度和深度上不斷發(fā)展，使學(xué)生的思維能力得到提高。

低年級(jí)學(xué)生處在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)世界的認(rèn)知與理解以自我體驗(yàn)為主，具有直觀(guān)性、不連貫性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)。學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)從無(wú)到有、從零碎到系統(tǒng)的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中感知世界;設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的信息有機(jī)整合;設(shè)計(jì)需要一定思維容量的應(yīng)用項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理等操作，不僅能有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的思維水平也會(huì)提高。