吳俏雅

【摘要】思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)為心智圖，作為一種語(yǔ)言思維可視化的工具，具有簡(jiǎn)單高效、圖文并茂的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，幫助其突破原有思維水平。本文結(jié)合實(shí)例圍繞思維導(dǎo)圖從積累、理解、謀篇以及創(chuàng)新方面具體闡述運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、積累——擴(kuò)大詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，在書(shū)面表達(dá)中占有十分重要、不可替代的作用。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重積累，一方面搜集詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，能夠靈活運(yùn)用;另一方面提高學(xué)生詞匯積累意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主搜集，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

書(shū)面表達(dá)的過(guò)程就是將心中所想與實(shí)際進(jìn)行融合，并進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。對(duì)此，要借助思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)其借助各種渠道積累詞匯，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際需要先確定主題詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，以主題詞匯為延伸點(diǎn)自主展開(kāi)，由此展開(kāi)發(fā)散性思維訓(xùn)練。隨后，發(fā)揮小組合作的力量，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行補(bǔ)充，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)主題關(guān)鍵詞匯的理解，并達(dá)到全方位、多角度的積累。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師布置了相應(yīng)的作文：My Favorite Animal Friend，在積累環(huán)節(jié)就根據(jù)學(xué)生喜好，提供了不同的主題詞匯，有Panda， Gold fish， Dog，Horse， Rabbit， Tiger，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，選擇喜歡的動(dòng)物進(jìn)行詞匯拓展，以“Gold fish”（圖1）為例：

學(xué)生從主題詞匯出發(fā)，向不同方向延伸，即數(shù)量、身體部位、顏色、能做什么，由此生成了很多新詞匯。這就為寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在表達(dá)中能盡情發(fā)揮，不會(huì)苦于“無(wú)米之炊”，最大限度地調(diào)動(dòng)興趣，寫(xiě)作便漸入佳境。

二、理解——突破難點(diǎn)，提升思維

詞匯積累是第一步，也是“敲門(mén)磚”，學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，存在各種各樣的問(wèn)題，即便積累了一定的詞匯，也會(huì)受到各種因素的阻礙，如文化差異、認(rèn)知水平不同等，由此難以理解詞匯的正確含義，進(jìn)而面臨眾多問(wèn)題。

針對(duì)以上情況，教師可借助思維導(dǎo)圖加以改善，借助詞匯、短語(yǔ)及句子之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓其清楚了解各個(gè)組成之間的邏輯關(guān)系，在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理搭配，以此優(yōu)化寫(xiě)作，促進(jìn)表達(dá)。在教學(xué)中，可借助主題式作文的方式幫助學(xué)生理解，以“Holiday fun”寫(xiě)作為例，就可先從詞匯出發(fā)，借助對(duì)話(huà)幫助學(xué)生突破，在準(zhǔn)確理解后進(jìn)入寫(xiě)作，學(xué)生文章的邏輯性，切實(shí)提升寫(xiě)作質(zhì)量。在引導(dǎo)中，從“When”“Where”“Who”“What”“How”五個(gè)方面展開(kāi)（如圖2）。

在對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，主要由四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1.How did you spend your National Day？ 2.Who did you go with？ 3.What special places did you go to？ 4.Did you visit your friends？ 這樣一來(lái)，學(xué)生就能清楚了解到“fun”體現(xiàn)在哪些方面，由此清楚表達(dá)，讓文章更有可讀性、邏輯性。在這一過(guò)程中，如果有學(xué)生出現(xiàn)困難，教師要耐心指導(dǎo)，有針對(duì)性地講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解。

三、結(jié)構(gòu)——合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化整體

優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作不僅需要豐富、扎實(shí)的內(nèi)容，還要有清楚、合理的結(jié)構(gòu)，這就對(duì)應(yīng)了小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)的“缺乏合理布局”的問(wèn)題。對(duì)此，教師要加強(qiáng)重視，借助思維導(dǎo)圖加以改善，以話(huà)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序展開(kāi)聯(lián)想。

行文的結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維能力直接掛鉤，要想幫助學(xué)生改善這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要耐心引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，在聯(lián)想過(guò)后按照二級(jí)分支補(bǔ)充，這樣一來(lái)學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，還能提升文章的邏輯性，在整體上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。在教學(xué)My day的寫(xiě)作時(shí)，教師不要急于進(jìn)入正題，可先與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。在這一環(huán)節(jié)，設(shè)問(wèn)十分重要，圍繞主題可細(xì)化一點(diǎn)：1. What do you do in the morning？ 2. When do you get up？ 3. What do you have for breakfast？ 4. What do you do at noon？ 5. What do you do in the evening？ 6. Do you like your day？ 對(duì)于這些問(wèn)題，可隨機(jī)選擇學(xué)生回答，單一的對(duì)話(huà)會(huì)讓其他學(xué)生感到枯燥，無(wú)法分享不同的生活。在這一環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，鼓勵(lì)其回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，在順暢的前提下做一些延伸，由此幫助學(xué)困生梳理思路，為之后的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)做鋪墊。在對(duì)話(huà)之后，學(xué)生大多清楚了寫(xiě)作內(nèi)容，這時(shí)就可繪制思維導(dǎo)圖，以此引發(fā)寫(xiě)作，讓學(xué)生謀篇布局，在思考中梳理寫(xiě)作思路（如圖3）。

借助這一過(guò)程，能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作內(nèi)容，并從整體上把握好寫(xiě)作主題與框架，由此提升寫(xiě)作的層次性與邏輯性。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體悟思考樂(lè)趣。

四、創(chuàng)新——釋放個(gè)性，培養(yǎng)能力

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可將文章主題通過(guò)直觀、形象的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、說(shuō)明，由此發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其在寫(xiě)作中的創(chuàng)新力。教師在指導(dǎo)My e-friend的寫(xiě)作時(shí)，難度不大，但是學(xué)生寫(xiě)得大致相同，多是教材中文翻譯，毫無(wú)創(chuàng)新。對(duì)于這一問(wèn)題，可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，運(yùn)用對(duì)話(huà)輔助，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的更多想法。首先，與學(xué)生交流，讓其自主思考以下問(wèn)題：1.What are your e-friends hobbies？ 2. What do your parents do？ 3. What animal does he like？ 對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生眼前一亮，隨即又想出更多，如“Whats his favorite food？ Can you do it？ ”“Who is he？ Do you like him？”在這一基礎(chǔ)上，教師就可與其一起繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)其在寫(xiě)作時(shí)增減修改（如圖4）。

課堂對(duì)話(huà)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合能讓寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)突破，帶領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，在想象中放飛自我，真正做到“我手寫(xiě)我心”。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注細(xì)小表達(dá)，像時(shí)態(tài)、句型等，由此完善內(nèi)容，幫助學(xué)生提高文章質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

總之，新課改背景下，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不僅需要思想上的重視，更需要教法上的創(chuàng)新優(yōu)化。教師利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提升理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。