吳秀峰

【摘 要】本文研究在計算思維理念下，過程性評價在高中信息技術(shù)課堂中的效用，并運(yùn)用過程性評價對學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果三位一體結(jié)構(gòu)的評價模式進(jìn)行課堂實踐。從設(shè)計背景、設(shè)計思路、實踐過程和評價反思等四個方面分析了過程性評價在課堂教學(xué)過程中的設(shè)計、實施和反思，認(rèn)為將形式多樣的過程性評價量規(guī)“嵌入”課堂，有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;計算思維;項目式教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）06-071-04

計算思維是最能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科思維本質(zhì)的核心素養(yǎng)之一，2006年周以真教授首次提出計算思維的概念，2011年，她又重新定義了計算思維，認(rèn)為“計算思維是一種解決問題的思維過程，能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理代理（機(jī)器或人）所能有效執(zhí)行的方式表述出來”[1]。在學(xué)校進(jìn)行基于計算思維的課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、綜合應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力。

過程性評價對計算思維培養(yǎng)的意義

過程性評價并不僅僅是對學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重總結(jié)的評價，而是對學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的綜合評價，是教師自檢、師生互評、學(xué)生互評的多維評價。在其實際應(yīng)用過程中，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。具體表現(xiàn)在以下幾點。

一是設(shè)計項目教學(xué)活動檢驗表。通過設(shè)計項目教學(xué)活動檢驗表（教師），讓教師在自檢中反思教學(xué)，反思項目的設(shè)計、分析和實現(xiàn)是否有助于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其信息意識的催化。

二是設(shè)計學(xué)生互評量規(guī)表。通過設(shè)計學(xué)生互評量規(guī)表，從填表過程中的分析、梳理、總結(jié)、評價，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生用計算思維的思想去做事情。

三是通過設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動評價量規(guī)表（師生互評），用項目化的活動去潛移默化地促進(jìn)學(xué)生計算思維的養(yǎng)成。習(xí)慣成自然，久而久之，學(xué)生在以后自己解決實際問題的過程中，也會用計算思維去思考問題，去解決問題。

設(shè)計思路

本文以教科版新教材高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》第二章編程計算中的“周而復(fù)始的循環(huán)”為例，研究如何開展過程性評價，探討在使用過程性評價中，如何促進(jìn)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，如何幫助教師更好地安排課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，通過一系列的量規(guī)評價表，將評價量規(guī)“嵌入”教與學(xué)的過程中，貫穿于教與學(xué)的始終，來評測學(xué)生學(xué)的過程和習(xí)的結(jié)果，來評測教師教的流程和效果，用以指導(dǎo)學(xué)生的自主測評和自主學(xué)習(xí)，也用來幫助教師及時接收學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，以便于教師更合理地來安排課堂教學(xué)。

根據(jù)教材，我設(shè)計了“我的智能計量節(jié)電方案”一課，主要內(nèi)容如下。

智能設(shè)施給我們的生活帶來便利的同時，也消耗著能量，最近我碰到這樣的問題：在平時，家里人習(xí)慣給家里的特斯拉平均每2天充電4小時用以出行，充電期間每小時耗電6度?，F(xiàn)假設(shè)谷電電價0.4元/度，那么每個月的充電需要消費(fèi)多少電量？我購置了智能節(jié)電計時器，思考著能不能在每個月的用電總量不變的情況下，在谷電時間充電。10小時（晚9點到第二天早7點）可充滿，如果不限充電次數(shù)，我每月需要充電幾次？對出行會不會產(chǎn)生影響？將生活中的實際問題進(jìn)行項目化模擬，通過“項目引入——項目分析——項目設(shè)計——項目實現(xiàn)”，將解決問題的過程項目化。我認(rèn)為此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和數(shù)字創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)得怎么樣、教師對自己的教學(xué)效果怎么看、師生交流得怎么樣等問題，無從去評價，所以，我覺得要有一種定性的、定量的評價表來衡量，用來反饋和提高課堂效率，用來解決問題。由此，我設(shè)計了三個分別針對教師自檢、學(xué)生互評、師生互評的過程性量規(guī)表。

另外，由于高中信息技術(shù)學(xué)科特點以及研究的實際需求，除了課堂上的量規(guī)表測評外，我還添加了基于網(wǎng)絡(luò)云端https：//yiqixie.com網(wǎng)站的量規(guī)表補(bǔ)充，以方便同行同事對具體章節(jié)量規(guī)表的補(bǔ)充和完善，也便于學(xué)生課后通過這個平臺進(jìn)行資源學(xué)習(xí)和技術(shù)支持。

過程性評價在基于計算思維課堂中的實踐

1.教學(xué)過程中教師的評

項目進(jìn)行得怎么樣，我覺得教師自檢的過程性評價量規(guī)表可以幫助教師提高對整節(jié)課的認(rèn)識。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的使用方法，運(yùn)用計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)去解決實際問題。其中在算法設(shè)計時，學(xué)生會用剛學(xué)過的順序結(jié)構(gòu)來解決問題，此時，他們會發(fā)現(xiàn)問題解決時非常繁瑣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生接觸循環(huán)結(jié)構(gòu)，幫助他們很快地發(fā)現(xiàn)：利用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題非常方便。另外，課堂中還會通過“谷峰”分段計費(fèi)的方式，來引入“列表”的概念和round（）函數(shù)，幫助學(xué)生更好地解決實際問題。在此過程中，教師的項目教學(xué)完成得怎么樣、對學(xué)生做了怎樣的引導(dǎo)、效果如何，我設(shè)計了如表1的教師自檢量規(guī)表。

2.項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的評

為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，項目化學(xué)習(xí)的課堂基本以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位，小組化的學(xué)習(xí)方式與個人學(xué)習(xí)不是矛盾的，而是互補(bǔ)的。小組學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

在本項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在分析算法、寫出循環(huán)體和循環(huán)條件的前提下，編寫程序解決問題。運(yùn)用Python軟件編寫和調(diào)試程序時，必然會同小組其他成員產(chǎn)生共鳴或分歧。那么如何去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、反思自己的缺點，更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)呢？我覺得學(xué)生互評量規(guī)表可以幫助實現(xiàn)。我設(shè)計了如表2的學(xué)生互評量規(guī)表。

3.項目學(xué)習(xí)過程中師生互評

在整個項目學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生總是會不斷互動，這個過程中有教師幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)一步理清循環(huán)思想在解決問題過程中的步驟與思路;也有學(xué)生、小組聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)身邊的循環(huán)應(yīng)用實例，反饋給教師，讓教師去判斷、思考、歸納，引導(dǎo)大家去討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識循壞結(jié)構(gòu)，學(xué)會知識的遷移。由此，我設(shè)計了師生互評量規(guī)表（表3）。

過程性評價融入教學(xué)中需要注意的地方

一是不要將教師對教學(xué)效果的自檢性評價排斥在過程性評價之外。過程性評價不僅僅是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程情感、動機(jī)、態(tài)度的評價，也是對教師自身三位一體的綜合評價。教師的自檢量規(guī)很生動地反映了自身教學(xué)或者說學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化過程;不僅能客觀地反映情況，而且能夠為教師積累豐富的過程性評價數(shù)據(jù)，為以后的評價案例的形成提供參考依據(jù)。

二是不要固化過程性評價。我覺得過程性評價應(yīng)該是沒有固定的格式和形式的，形成的量規(guī)也是千變?nèi)f化的，如果能表達(dá)出教師、學(xué)生、師生互動，都是可以的。比如評價量規(guī)表、學(xué)習(xí)日記等，只要是能夠評價教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地改進(jìn)，促進(jìn)教師對教學(xué)過程進(jìn)行積極地反思，這樣的評價都是過程性評價的方式。

對過程性評價實踐的反思

過程性評價是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過合理的量規(guī)設(shè)計，能不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在這節(jié)課中，我采用的都是量規(guī)表評價，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)確定評價指標(biāo)。在過程性評價的實踐中，課前、課中都要花費(fèi)時間，如何合理地去安排時間，如何衡量量規(guī)表的選擇效用，如何從課堂觀察的角度更客觀地獲取信息，有效策略如何反饋到課堂，這些都值得探討。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于計算思維培養(yǎng)的過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2018/02/116

參考文獻(xiàn)

[1]Wing J M.Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2011.