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摘? 要：合作模式是小學教學中一種常見的教學模式，為了提高合作模式在小學語文教學中的應用意義，教師應對語文教學的學科特點進行系統(tǒng)化的分析之后，對合作模式進行適應學科化的創(chuàng)新與發(fā)展，為學生創(chuàng)造出最適宜語文學習的合作空間，助力學生能力發(fā)展。

關鍵詞：合作模式;小學教學;小學語文

在小學階段的教學實踐中，部分教師對合作模式的運用過分注重合作形式，而忽視了其在教學實踐中對教學效率的輔助作用。在小學語文教學中，為了切實的發(fā)揮出合作模式在教學實踐中對學生語文能力提升所起到的積極作用，教師應結合語文學科的教學特點利用適宜的創(chuàng)新策略對合作模式進行革新與發(fā)展，以多元化的合作模式助力學生語文能力的提高。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，創(chuàng)新互動合作

在小學階段的語文教學中，教師可以首先以趣味化作為課堂合作模式的創(chuàng)新方向，利用創(chuàng)設課堂互動活動情境的方式組織學生開展合作活動，使學生在互動的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)課堂學習氛圍的活躍，在愉快的活動過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，帶動語文學習效率的提高。在小學語文教學實踐中，為了保證情境互動合作模式在教學中的有效性，教師應做到尊重學生在課堂學習中的主體地位，在情境中通過對教學內(nèi)容的自主思考與學生之間互動交流的方式使學生在合作模式下切實收獲學習過程中的樂趣與知識。

例如在文言文《自相矛盾》一課的教學中，筆者依照教學內(nèi)容組織班級學生開展了扮演文章角色的課堂互動活動，推動了課堂情境的創(chuàng)設。演繹活動的形式充分地激發(fā)起了學生的參與積極性，并自行結成小組對文章中的角色進行了分工，要求學生通過自主思考的方式對文章中的文言文對話內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代語言進行演繹。在情境活動的開展過程中，學生在與小組成員互動合作的模式下完成了教師所創(chuàng)設的任務。在互動合作的過程中，學生通過彼此之間的演繹互動，使課堂氛圍顯著地活躍了起來，并且在演繹活動中學生通過獨立的思考和與同學的交互，切實完成了用自己話語翻譯文章內(nèi)容的學習要求，實現(xiàn)了語文能力的發(fā)展與提高。在教師利用情境輔助的互動實踐中，學生能夠直觀地在完成語文任務的同時發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，為學生喜愛語文、熱愛語文的情感培養(yǎng)打下了良好基礎。

二、小組人員結構分層，創(chuàng)新互助合作

在小學階段的語文教學中，由于學生的語文學習能力存在著差異性，班級學生在語文學習過程中對于知識內(nèi)容的理解效率難免會出現(xiàn)一定的斷層，并因此導致課堂教學效率產(chǎn)生明顯的延緩。筆者認為，教師在小學語文教學實踐中可以通過對小組人員結構的調(diào)整，促成小組成員互助的創(chuàng)新合作模式。通過對班級學生依照語文學習水平進行劃分并結成學習小組的形式，在尊重學生學習個性的同時，發(fā)動學生之間互助的力量，在解決班級學生語文課程學習問題的同時，保證班級學生的共同進步。

筆者在小學語文教學實踐中就對班級小組人員進行了宏觀的調(diào)控，形成了“一帶三”的小組模式，并在課堂中通過開展小組互助的模式實現(xiàn)了小組內(nèi)成員學習水平的集體進步。例如在《天窗》一課的學習中，講到“這一方小小的空白是神奇的！”時筆者發(fā)現(xiàn)班級中的部分同學難以理解這一句話的含義，故而組織班級學生以學習小組的形式開展了合作互助活動。在互助的過程中，小組中語文學習能力較好的同學肩負起為其余小組成員解答或是講解文章內(nèi)容的責任。在互助模式下，班級學生的問題都能夠在小組成員的幫助下得到較好的解決，實現(xiàn)學生學習效率的提高，并且?guī)椭獯饐栴}的同學也能在幫助同學講解或解答的過程中，將自己對文章的理解進行系統(tǒng)整理與鞏固，深化學生的學習成果。通過合作互助模式于班級學生各有益處的方式實現(xiàn)班級學生的共同進步。

三、組織課堂基礎知識檢驗互查合作

為了促成小學學生語文學習能力的進階發(fā)展，教師在教學實踐中需要幫助學生建立起堅實的語文基礎知識體系，使學生在良好基礎體系的支撐下實現(xiàn)不斷的進步與能力的提高。為此，教師在小學階段的教學實踐中可以利用小組互查的合作模式組織學生在課堂中對每節(jié)課程中的教學內(nèi)容基礎知識進行互相檢查，使學生能夠及時地在當堂課程中發(fā)現(xiàn)自己基礎知識學習中存在的不足并完成查漏補缺，實現(xiàn)基礎知識體系的建立。

例如在《涼州詞》古詩詞的學習中，為了保證學生在課堂中切實完成詩詞的背誦，并理解詩詞的內(nèi)容與情感，筆者在教學后組織學生以小組為單位，開展了基礎知識互查的課堂活動。在活動過程中，學生以互相背誦以及互相檢測默寫等方式，對彼此的基礎知識進行了互相的檢查，并幫助小組成員共同改正與分析所出現(xiàn)的錯誤問題，幫助同學及時地改正對基礎知識掌握不足所出現(xiàn)的問題。通過互查方式的合作模式運用，班級學生都能在有限的課堂時間內(nèi)得到基礎知識的鞏固與查驗，建立起牢固的基礎知識體系，豐富學生的語文知識儲備，為學生的語文能力發(fā)展打下良好的基礎。

在小學階段的語文教學中對合作模式進行與學科教學特點結合的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于為學生創(chuàng)造優(yōu)越的小組合作學習環(huán)境。讓學生在小組活動的過程中，通過多元化的合作方式，實現(xiàn)自身語文學習水平與能力的綜合提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑛.小組合作在小學語文教學中的運用[J].天津教育，2019（3）.

[2]杜星輝.小組合作在小學語文生本課堂中的運用研究[J].新課程（上），2019（6）.