黃建娜

[摘? ?要]在日常的閱讀教學(xué)中，教師常常“得意”而“忘言”。文章結(jié)合統(tǒng)編教材有關(guān)篇目的教學(xué)實踐，提出關(guān)注言語形式是品味、感受語言文字魅力的主要方法，是實踐、運用語言文字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]言語形式;閱讀教學(xué);實踐運用

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0001-02

關(guān)注言語形式，深入探究言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，是語文教學(xué)的“獨當(dāng)之任”?！暗靡狻倍巴浴?，是閱讀教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。教師要明確，關(guān)注言語形式是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、關(guān)注言語形式，是品味、感受語言文字魅力的主要方法

肖培東說：“引導(dǎo)學(xué)生潛心會文是語文教學(xué)的根本。”要做到“潛心會文”，分析言語形式必不可少。筆者在執(zhí)教《湖心亭看雪》時，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了以下幾個言語形式。

首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的重復(fù)性用詞“一”“與”等。還設(shè)計了兩個思考題：①這段話運用了四個“一”字，它們的意思相同嗎？②“天與云與山與水”一句中的三個“與”字重復(fù)嗎？如果去掉，在表達(dá)效果上和原文有何不同？通過反復(fù)品味，一幅淡雅、高潔、蒼茫的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到了作者孤獨、高潔、自傲的情懷。

然后讓學(xué)生分析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的陌生化用詞?！斑@句話中的量詞有什么特點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“痕”“點”“芥”“?！边@幾個量詞比較特殊，用在此處非常生動。

接著引導(dǎo)學(xué)生分析文眼用詞。在分析最后一句“莫說相公癡，更有癡似相公者！”時，抓住“癡”與“似”，設(shè)計了兩個問題：①這篇散文的文眼你覺得是哪個字？②“癡似相公者”能否改成“癡同相公者”？通過比較分析，學(xué)生很快感受到了作者張岱鐘情山水、淡薄孤寂的獨特個性。

最后引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩中答非所問的言語表達(dá)。“問其姓氏，是金陵人。”這個答非所問的言語形式，內(nèi)涵豐富。學(xué)生只有關(guān)注到這個，才能真正地讀懂張岱，走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界。

總之，關(guān)注言語形式，便可以引領(lǐng)學(xué)生一步步向文本更深處漫溯，去感受語言文字的無窮魅力。

二、關(guān)注言語形式，是實踐、運用語言文字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于理解和把握語言的建構(gòu)和運用。筆者在課堂教學(xué)實踐中，常開展言語改寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言運用能力。具體做法如下：在學(xué)生的習(xí)作中挑選出一段寫得比較平淡的文字，通過指導(dǎo)讓學(xué)生把它改寫成一段比較有表現(xiàn)力的文字，再讓學(xué)生比較這兩段文字，讓他們明確語言表達(dá)不僅要正確，更要豐富生動。

[示例1]修改前：店主抓起面團，在砧板上揉成長條狀，接著又將長條狀的面團分為小塊，繼而揉成湯團大小的團子下鍋，等它們浮上來后，把它們撈上來。

修改后：只見店主抓起一面團，在砧板上揉成長條狀，那筆直的樣子，不用來做尺子真是可惜了。接著店主又拿起長條狀的面團，又是拉又是甩的，看得我眼花繚亂。之后，店主又把長條狀的面團分為小塊，揉搓成元宵大小的團子，圓滾滾的，甚是可愛，我看得口水都“直流三千尺”了。緊接著是下鍋，店主把它們一股腦兒全倒進(jìn)沸騰的水里，不一會兒，它們就伴著“咕嚕咕?！钡臍g歌上下舞蹈。在此期間，店主將調(diào)好的黃豆粉倒入大碗，黃澄澄的，鋪滿了碗底，還散發(fā)出黃豆的清香，真是妙不可言，這可是我的故鄉(xiāng)特有的呢！待團子們玩夠后浮上水面休息時，店主就趁它們不注意，把它們都“擄”上來瀝干，再一個一個丟入碗中。我看著店主嫻熟的手法，思緒萬千：店主應(yīng)該做了很多年了吧，不知今后是否還能看到這一番操作？

修改前后語段的核心意思差不多，但表達(dá)中所流露的情感和表現(xiàn)的智慧，卻有著極大的差異，修改后的語段更富有表現(xiàn)力也更有意思。通過修改比較，學(xué)生可以充分激活自己的思維，改善自己言語樸實有余而靈動不足、平淡有余而文采不足的問題。

[示例2]修改前：媽媽最擅長制作的醉蟹是寧波海鮮食物中的一絕。看著醉蟹被大卸八塊，端上餐桌，我開心極了。媽媽把眼睛瞇成一條縫，咧著嘴，看著我吃。

修改后：媽媽最擅長制作的醉蟹是寧波海鮮食物中的一絕。看著醉蟹被大卸八塊，端上餐桌，別提我有多開心了！紅艷的膏黃半流質(zhì)地掛著，朦朧透明的蟹肉，用筷子一戳軟嫩嫩的?？曜觿倞A起，嘴巴就不由自主地湊上去，一吸一吮，蟹黃蟹肉便會在舌尖跳躍，咸滋滋的，鮮味十足。這時候媽媽總會把眼睛瞇成一條縫，咧著嘴，看著我吃。

修改前的這段話只是陳述了事實，語言平淡無味，修改后的語段極為形象生動。

改寫訓(xùn)練涉及對表達(dá)方式、修辭、語言風(fēng)格等言語形式的理解、思考、應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生對這些言語形式進(jìn)行分析比較，能夠提高學(xué)生綜合運用語言文字的能力。

三、關(guān)注言語形式，是提高教學(xué)效率的重要途徑

作為教師，不僅要關(guān)注文本中的言語形式，還要關(guān)注自己在課堂中的言語形式，特別是表達(dá)方式。教師在課堂上的語言表達(dá)，對訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維水平以及提高教學(xué)效率有很大的影響。以下主要通過案例比較分析不同教師對《走一步，再走一步》教學(xué)主問題的表述。

某教師：①走一步，學(xué)習(xí)詞語并用上本課詞語說故事。②再走一步，找出描寫“我”心理活動的語句，體會“我”在這一事件中心理上的變化。③“我”要感謝誰？主要分析“父親”。④在“我”的經(jīng)歷中你們收獲了什么？

肖培東老師：①自讀思考，這篇文章寫了一件什么事？②“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到?！闭堈页鑫恼轮袑憽皭灍帷钡木渥樱ㄎ闹袩o一處寫“悶熱”，由此可見至今還能感覺到的“悶熱”不是天氣，而是心情的害怕和緊張，于是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中寫“悶熱”的心情的句段）。③爬下懸崖，擺脫困境，“我”成功的最主要的因素，你覺得是什么？④“我提醒自己? ? ? ? ?！闭埬氵x擇（父親、母親、吉利、離開我的伙伴中的一個）自由說說，并把“走一步再走一步”這句話嵌入表達(dá)中。

雖說兩堂課都由四個環(huán)節(jié)組成，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主問題設(shè)計角度不一樣，帶領(lǐng)學(xué)生探究的方向也不同。同樣是品味心理活動，某教師要求直接找出“描寫‘我的心理活動的語句”，而心理活動就在那里，可以說一覽無遺。肖老師依據(jù)文章開頭寫到的“那種悶熱至今還能感覺到”，讓學(xué)生到文章中找寫“悶熱”的語句，這樣在學(xué)生遍尋文章發(fā)現(xiàn)文中無一處描寫悶熱的天氣，作者這樣表達(dá)明顯矛盾后，再引導(dǎo)學(xué)生從矛盾處切入，揣摩語言的精彩。

再看第三環(huán)節(jié)，某教師提出了“‘我要感謝誰？主要分析‘父親”這一主問題，這個問題指向人物分析，而肖老師則提出了這樣的主問題：“爬下懸崖，擺脫困境，‘我成功的最主要的因素，你覺得是什么？”這一個問題指向經(jīng)歷探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度深入品讀這一段難忘的經(jīng)歷。

第四環(huán)節(jié)主要談啟示收獲。某教師問：“在‘我的經(jīng)歷中你們收獲了什么？”其實這個啟示就在文章結(jié)尾，如果還停留在這個層面去教，那就沒有生長點。肖老師設(shè)計的問題明顯更有深度：“‘我提醒自己? ? ? ? 。請你選擇（父親、母親、吉利、離開我的伙伴中一個）自由說說，并把‘走一步再走一步這句話嵌入表達(dá)中?！睂W(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，稍作思考后，他們都十分積極地發(fā)言。如有學(xué)生說：“我選父親。我提醒自己當(dāng)孩子遇到困難的時候，不要一味地責(zé)備他，而是安慰他、幫助他，讓他可以走一步再走一步?！?/p>

在教學(xué)目標(biāo)大致相同的情況下，肖老師這樣表述主問題，更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生深入研讀文本語言的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生獨到的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

這一例子告訴我們，教師對于問題的不同表達(dá)，往往會影響課堂效果，只有用心設(shè)計問題的表達(dá)，才能打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師要通過靈動的問題和富有創(chuàng)造性的活動，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地向言語更深處漫溯，體會語言文字的魅力;而學(xué)生通過鑒賞言語內(nèi)容，品味言語形式的妙處，把握言語形式運用的規(guī)律、技巧等，能夠逐漸提高言語能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)、關(guān)注個性鮮明的句式、關(guān)注意味深長的標(biāo)點等，要讓學(xué)生揣摩品味語言。同時，教師也要有效利用言語形式，從而提高教學(xué)效率。

讓學(xué)生關(guān)注言語形式，是語文課堂的“獨當(dāng)之任”，也是語文教師的“獨當(dāng)之任”。閱讀教學(xué)絕不能“得意”而“忘言”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? ?沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]? 肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）