葉旭芬

[摘? ?要]隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)過程中的突顯，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不僅要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，還要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]初中英語;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0069-02

正所謂“提出問題比解決問題更重要”，主要是指在課堂教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加重要。在初中階段，學(xué)生具有較強的好奇心，對學(xué)科知識具有濃厚的探究和學(xué)習(xí)興趣，所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、解決問題能力，逐漸將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心

問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會產(chǎn)生諸多問題。但是，在傳統(tǒng)的英語學(xué)科課堂教學(xué)中，大部分英語教師認為“只有教師可以進行提問”，并且，部分英語教師在課堂教學(xué)過程中，存在自問自答的現(xiàn)象，想幫助學(xué)生清除所有的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在這個過程中，只需要記住正確的答案。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，會被教師選擇性地忽視掉，無法突出自身的主體地位。而且，這些學(xué)習(xí)問題會潛藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當學(xué)生在進行復(fù)習(xí)和習(xí)題解答時，會再次遇到這些問題，從而影響學(xué)習(xí)積極性。由此可見，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，會導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地提出自己的疑問，限制了其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)疑能力對學(xué)習(xí)英語知識的重要性， 利用相關(guān)的真實教學(xué)案例來培養(yǎng)學(xué)生自身的質(zhì)疑意識，強化“質(zhì)疑是思維利器、是學(xué)習(xí)鑰匙、是品質(zhì)導(dǎo)向”意識。其次，英語教師要放下自身的架子，注重學(xué)生的課堂主體地位，明確課堂提問是學(xué)生擁有的權(quán)利，逐漸形成良好的“教師提問、學(xué)生回答”以及“學(xué)生提問、教師回答”的互動教學(xué)環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。最后，教師在課堂教學(xué)過程中，要注重為學(xué)生營造輕松、民主的氛圍，促使學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，逐漸提高自身的質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)能力。

二、利用學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在初中階段，部分學(xué)生因為課程較多，學(xué)習(xí)負擔加重，不斷接觸英語單詞、英語句型、英語語法等，對英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)喪失了興趣，逐漸跟不上教師的教學(xué)進度。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)來展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片中的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠主動進行知識思考和問題質(zhì)疑。

英語教師在進行課堂教學(xué)提問時，可以選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠積極進行問題思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力等。但是，教師在選擇教學(xué)提問時，需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，全面設(shè)計課堂教學(xué)問題，促使學(xué)生始終保持好奇心，通過良好的課堂教學(xué)互動來實現(xiàn)知識信息的有效傳遞交流，有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用教學(xué)情境形成學(xué)生的質(zhì)疑意識

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)問題和學(xué)科知識的探究學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，這樣有利于幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑意識。而且，英語教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于質(zhì)疑的教學(xué)情境，能夠更好地促使學(xué)生對英語學(xué)科知識產(chǎn)生懷疑，強化自身的質(zhì)疑意識。

教師在利用“質(zhì)疑情境”進行英語教學(xué)時，促使學(xué)生找到問題、提出問題、解決問題，這樣能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“Unit 8 Pets”這單元英語知識時，教師可以請學(xué)生模仿單元中提到的寵物，通過這種具有趣味性的互動吸引學(xué)生的注意力，并抓住這個時機，滲透英語知識，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師要注重采用課堂教學(xué)提問的方式進行知識講解，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生始終保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于進行質(zhì)疑，提高自身的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑自信。

四、利用引導(dǎo)的方式促使學(xué)生主動質(zhì)疑

大部分英語教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，隨著時代的發(fā)展變化，教師的課堂教學(xué)方式也在與時俱進，在保留自身教學(xué)品質(zhì)的同時，及時調(diào)整課堂教學(xué)方式。例如，教師在講解“Unit 4 Growing up”這單元的英語知識時，可以在教學(xué)之前要求學(xué)生帶著問題進行閱讀，使其在閱讀的過程中找到問題的答案，進行思維鍛煉，提高學(xué)習(xí)能力。

五、利用教學(xué)方法提升學(xué)生的質(zhì)疑動力

1.找準時機，激發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

教師要在學(xué)生產(chǎn)生問題的時候，抓住這個教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)質(zhì)疑。論語中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，句子中的“憤”和“悱”都是指某種思維狀態(tài)，教師要掌握學(xué)生的這種狀態(tài)，開展適當?shù)恼n堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自身的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 School lives”這單元英語知識時，教師可以讓學(xué)生詳細列舉出自己在學(xué)校的作息時間，并與國外中學(xué)生的作息時間進行對比，提出自身存在的學(xué)習(xí)疑問。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行解答，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言知識，還鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

2.相信學(xué)生，幫助學(xué)生自主質(zhì)疑

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，教師要積極改變課堂教學(xué)方式和教育理念。從某種程度上說，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中更具有實質(zhì)性和突破性。所以，教師要積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自覺質(zhì)疑、自主釋疑，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的相關(guān)問題，使其積極進行學(xué)習(xí)問題的探索和解決，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力的提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Unit 6 The Taiwan earthquake”這單元知識時，首先想到的都是汶川地震。這時候，教師就可以設(shè)置教學(xué)提問“What should we do in the earthquake？”“How to save oneself in and after the earthquake？”通過對單元知識的延伸，有利于拓展學(xué)生的視野。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)來播放相關(guān)圖片、視頻，幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.傾心聆聽，引導(dǎo)學(xué)生生疑解惑

教師在教學(xué)過程中，要蹲下身子與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生都存在哪些問題，并從這些問題中找到具有價值的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科知識自主學(xué)習(xí)的動能。并且，教師在進行備課時，要制定多種教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)“Different countries， different weather”這單元英語知識時，學(xué)生主要是為了了解“In which country is the weather most like China，the USA， Australian or England？”這個問題，并且，在這個過程中，教師需要選擇合適的時機進行教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

4.掃清語障，幫助學(xué)生體會樂趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會受到母語遷移作用的影響，導(dǎo)致其缺少學(xué)習(xí)自信心，影響英語知識的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師在課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維表達能力，掃清其表達方面存在的障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“My favorite food”這單元英語知識時，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，并做好充分的思考，為什么喜歡這個食物？在此基礎(chǔ)上，教師進行課堂教學(xué)提問，在鍛煉學(xué)生表達能力的同時，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，創(chuàng)新是社會發(fā)展和經(jīng)濟增長過程中的必須要素，人才也需要具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我國缺少創(chuàng)新型人才，主要是因為學(xué)校教育教學(xué)階段缺少對學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程教育教學(xué)改革理念的深入推廣，對學(xué)校教育教學(xué)工作也提出了新的要求，要求學(xué)校積極開展素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、樂于探究、大膽質(zhì)疑，能夠在質(zhì)疑過程中，獲取相關(guān)的英語知識?；诖?，英語教師需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育理念，逐漸在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，強化學(xué)生的質(zhì)疑能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝飛.在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（6）：113-114.

[2]? 孫淑珍.初中生英語質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017（10）：19-21.

（責任編輯? ? 譚斯陌）