李春香

【摘要】從現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)實際來看，課堂教學(xué)依舊沒能很好地踐行素質(zhì)教育的理念，有的教師仍習慣于進行淺層的知識教學(xué)。在國內(nèi)外教育研究事業(yè)的快速發(fā)展過程中，廣大教育研究者與實踐者提出了許多具有重要理論與實踐意義的教學(xué)概念。其中，深度學(xué)習概念的提出為我國現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)提供了不同的教學(xué)思路。作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極探索和研究這一教學(xué)理念對實際教學(xué)活動的指導(dǎo)價值，以及對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的促進作用，在此基礎(chǔ)上，將其融入具體的教學(xué)過程中，并促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習;教學(xué)設(shè)計;價值觀

初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，不僅是讓學(xué)生了解歷史、借鑒歷史、提高歷史素養(yǎng)的主要學(xué)科，還在促進學(xué)生形成世界觀、價值觀、人生觀及心智發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。初中歷史課堂應(yīng)是富有人文素養(yǎng)的，然而現(xiàn)階段的教育實踐卻依舊迷失在刻板的歷史知識的教學(xué)中，一線歷史教師延續(xù)著以往對知識點傳授的重視，忽視了素質(zhì)教育的要求。為了使這種教學(xué)狀況得到及時的轉(zhuǎn)變，初中歷史教師可以依據(jù)深度學(xué)習的理念，在教學(xué)中注重對學(xué)生的價值觀、情感、態(tài)度等方面的教育和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，靈活運用科學(xué)方法

素質(zhì)教育背景下，歷史教師不僅要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識，還要使學(xué)生通過學(xué)習歷史獲得核心素養(yǎng)的提升。初中歷史的教學(xué)目標之一是讓學(xué)生能夠形成完整的歷史概念，即對歷史發(fā)展的特征、趨勢有正確的認知。為此，歷史教師需要重視在課堂上對學(xué)生遷移思維和發(fā)散思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握并靈活應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習方法。歷史不是簡單的重復(fù)，卻有驚人的相似之處，在發(fā)展過程中，它的規(guī)律、原理、方向是一樣的。落實到具體的教學(xué)實踐中，教師在課堂設(shè)計時可以將特定的歷史事件結(jié)合在一起進行教學(xué)，即以一個歷史事件為教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生對此歷史事件出現(xiàn)的原因、背景、包含的內(nèi)容、造成的影響等方面進行思考和探究。在學(xué)生理解了示范的歷史事件的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展原理后，教師再讓學(xué)生作為主體參與到另一歷史事件的問題設(shè)計與探究中。這便是教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的歷史事件中進行思維遷移的有效方式。

教師需要做的是，將科學(xué)的歷史學(xué)習方法教給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思維遷移，使學(xué)生能夠在掌握方法后充分發(fā)揮主觀能動性，主動深入學(xué)習歷史。在教學(xué)實踐中，教師可以將相似的兩個歷史事件結(jié)合起來進行教學(xué)，以便提高教學(xué)效率。

以部編版歷史九年級下冊第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”為例。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用自己的話概括農(nóng)奴制改革的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在農(nóng)奴制下，農(nóng)奴的生活十分悲慘，農(nóng)奴制廢除后，農(nóng)奴又將面對什么樣的生活？大量農(nóng)奴成為自由人后，會在俄國社會中扮演什么樣的角色？”這些都是較為開放的問題，既有助于發(fā)散學(xué)生的思維，又有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性。學(xué)生通過自主探究、深入思考及合作交流，找到了答案，明白“自上而下”的解放雖然使農(nóng)奴得到了自由，但將農(nóng)民剝奪得一干二凈，由此，學(xué)生就能總結(jié)出俄國農(nóng)奴制改革的性質(zhì)、意義、局限性。在完成“俄國農(nóng)奴制改革”教學(xué)后，教師給出日本“明治維新”的相關(guān)歷史資料，并根據(jù)史料提出一些開放性、探究性的問題，且不再對學(xué)生進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習、分組討論等方式，分析比較這兩個歷史事件的異同點。這樣學(xué)生就能總結(jié)出日本“明治維新”運動的內(nèi)容、作用、意義、影響等。

二、開展課程探究設(shè)計，牢固掌握學(xué)科知識

初中歷史知識點繁雜，如果不能厘清不同知識點之間的關(guān)系，就會使學(xué)生陷入死記硬背知識點的困境，不僅使學(xué)生很難有效記憶知識點，還無法使他們深入理解歷史知識。在初中歷史教學(xué)中，要想落實素質(zhì)教育的要求，教師就要跳出只對學(xué)生做記憶要求而不引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習的牢籠，要在備課過程中精心設(shè)計探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將知識點進行有機整合，通過對知識點的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，讓學(xué)生對歷史知識形成新的認識，進而達到牢固掌握歷史知識和提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

事實上，探究環(huán)節(jié)可以在歷史課堂的多個階段進行，無論是課前對新課程內(nèi)容的預(yù)習，還是課中對學(xué)習內(nèi)容的講授，或者是課堂結(jié)束時對整堂課程內(nèi)容的歸納、總結(jié)，都可以開展探究活動。比如，簡單的探究環(huán)節(jié)可以在新課導(dǎo)入的過程中開展，在教學(xué)“洋務(wù)運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生將清朝的“洋務(wù)運動”與日本的“明治維新”運動結(jié)合起來，探究兩個歷史事件在哪些方面是類似的，同樣是面對列強的堅船利炮，兩個政府的表現(xiàn)是什么樣的？相比于歷史，當前的中國和日本在面對他國的霸權(quán)主義時有什么不同的表現(xiàn)。通過對二者進行對比，學(xué)生會認識到“洋務(wù)運動”失敗是有其必然原因的，這樣學(xué)生不僅更好地掌握了所學(xué)知識，還進一步增強了愛國主義情感。

例如，在教學(xué)部編版歷史八年級上冊第一單元“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以用于課程探究的知識點有許多，如“虎門銷煙”“南京條約”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，“工業(yè)革命”是可以適當加入的知識點。在課堂總結(jié)中，教師可以用世界地圖或時間軸的形式將各個知識點串聯(lián)在一起，即在“鴉片戰(zhàn)爭”期間，世界上其他國家正處于什么歷史時期。教師可以以直觀的圖形向?qū)W生展示空間上的距離，或者用時間軸的形式對兩個國家進行對比，通過空間與時間上的展示與對比，讓學(xué)生將知識聯(lián)系起來，并從中認識到歷史發(fā)展的規(guī)律、原理，進而真正理解“落后就要挨打”的歷史啟示。

三、設(shè)計合理的價值觀滲透方式，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史客觀評價

歷史教學(xué)并不僅僅是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習歷史知識、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更重要的是讓學(xué)生在探究歷史的過程中進行反思，汲取寶貴的歷史經(jīng)驗，總結(jié)歷史教訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生牢固掌握歷史學(xué)科知識，還要以自身正確的價值觀對歷史事件做出客觀、公正的評價。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)當加入價值觀的滲透，即設(shè)計如何在教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，以及情感和態(tài)度進行客觀、正確且符合現(xiàn)代社會實際的引導(dǎo)和教育。以史為鑒是學(xué)習歷史的目的之一，一個歷史事件中包含著許多歷史觀點、歷史規(guī)律、歷史原理，而不同的時期對某個事物的理解以及社會發(fā)展中所需要的輿論導(dǎo)向是不同的。因此，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行適宜的價值觀滲透是需要進行周密的準備和計劃的。

在教學(xué)之前，教師需要時刻關(guān)注國家的發(fā)展、關(guān)注社會現(xiàn)實，在發(fā)現(xiàn)個別社會現(xiàn)象對歷史事實扭曲時，要思考學(xué)生需要學(xué)習哪些歷史知識才能正確地分析、判斷復(fù)雜扭曲的社會信息與社會現(xiàn)象。比如，日本是在“明治維新”運動后得到快速發(fā)展的，并走上了對外侵略的道路。這在歷史上并不是單一示例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考歷史上相同時期和不同時期的侵略戰(zhàn)爭發(fā)起國的社會背景。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合美國發(fā)起的各大“石油戰(zhàn)爭”，公然侵入我國南海領(lǐng)域，以及時而緩和、時而激烈的貿(mào)易爭端等，進行深入的思考和探究，揭露資本主義國家面對強勢復(fù)興的中國時的惶恐與敵對心態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感和責任感，同時要讓學(xué)生意識到世界上依舊有許多勢力妄圖阻礙和破壞我國的快速發(fā)展。在一系列的教學(xué)引導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生通過歷史事件體會先輩們表現(xiàn)出的民族氣節(jié)、人生態(tài)度，以便學(xué)生汲取先輩智慧，提高自身的精神境界，進而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，歷史作為中學(xué)階段的一門必修課程，在提高學(xué)生社會認知能力、促進學(xué)生心理成熟和核心素養(yǎng)提升等方面有著不可替代的作用。但是，在以往初中歷史教學(xué)中，以知識講解為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代對初中歷史教育的要求。因此，初中歷史教師需要從深度學(xué)習的視角出發(fā)，通過思維遷移環(huán)節(jié)、課程探究、價值觀滲透等多種方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，使其達到社會對當代初中生的要求。

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