潘燕華

[摘? ?要]在高中政治教學(xué)中，復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)效果影響巨大。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課普遍存在“炒冷飯”“滿堂灌”等現(xiàn)象，以致復(fù)習(xí)效果不盡如人意。文章試圖探索一種新的復(fù)習(xí)模式，即師位體驗(yàn)式，讓學(xué)生以教師的思維模式復(fù)習(xí)、提升、鞏固，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，從而有效提升復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]高中政治;“師位體驗(yàn)式”;復(fù)習(xí)課;哲學(xué)生活

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0038-02

所謂“師位體驗(yàn)式”復(fù)習(xí)是讓學(xué)生以教師的思維模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可以分為三個(gè)階段：課前，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，在備課過程中夯實(shí)基礎(chǔ);課中，讓學(xué)生扮演教師的角色，按教師事先安排的內(nèi)容和要求給其他同學(xué)復(fù)習(xí)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)內(nèi)化知識(shí);課后，讓學(xué)生重構(gòu)體系、總結(jié)歸納，在反思中提高解題能力。

“師位體驗(yàn)式”復(fù)習(xí)具體是如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單勾勒了這一復(fù)習(xí)模式的流程圖（見圖1），具體如下：

一、學(xué)生備課：在過程中夯實(shí)基礎(chǔ)

正如蘇霍姆林斯基所說，在每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！皫熚惑w驗(yàn)式”復(fù)習(xí)能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，找到知識(shí)的重難點(diǎn)和自己的薄弱點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效果，而充分的課前準(zhǔn)備，則是運(yùn)用這一復(fù)習(xí)模式的前提。

首先，要做好示范、復(fù)習(xí)有方。以哲學(xué)生活為例，根據(jù)哲學(xué)生活的知識(shí)體系，可分為哲學(xué)一般知識(shí)、唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史唯物主義等五個(gè)單元。教師可以先示范上一個(gè)單元，將備課的內(nèi)容在這一示范課中體現(xiàn)出來。筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，以“歷史唯物主義”這一單元為例，通過考點(diǎn)分析（近三年高考題）、基礎(chǔ)知識(shí)串講（選擇題易錯(cuò)易混點(diǎn)判斷）、主觀題常考點(diǎn)（抽查背誦）、知識(shí)框架（一起構(gòu)建）、熱點(diǎn)鏈接與考題預(yù)測(cè)等五大環(huán)節(jié)來進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

其次，要分工明確、監(jiān)督有力。筆者將哲學(xué)生活的內(nèi)容分為幾大塊，每一個(gè)學(xué)生大組分一塊內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生必須先獨(dú)立完成，然后交由組長(zhǎng)進(jìn)行整合，并制作PPT為上課做好準(zhǔn)備，保證個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。只有讓所有學(xué)生都投入到復(fù)習(xí)中來，才能讓學(xué)生在備課過程中夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好檢查工作，防止有些學(xué)生渾水摸魚，把復(fù)習(xí)任務(wù)甩給組長(zhǎng)一人。另外，每個(gè)學(xué)生大組一般由兩個(gè)小組構(gòu)成，這兩個(gè)小組準(zhǔn)備的內(nèi)容一致，存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，最終只能由準(zhǔn)備得更好的小組上臺(tái)講課，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

最后，要賞罰分明、評(píng)價(jià)多元。組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要給予優(yōu)秀小組加分或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而沒有完成準(zhǔn)備工作的個(gè)人和小組則要給予必要的懲罰。另外，評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度著手，如準(zhǔn)備是否充分、五大環(huán)節(jié)是否有遺漏、知識(shí)點(diǎn)是否弄錯(cuò)、重難點(diǎn)是否突出、考點(diǎn)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確、課堂互動(dòng)是否熱烈、“小老師”聲音是否洪亮、板書是否規(guī)范等等。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是復(fù)習(xí)得以順利進(jìn)行的保障。

二、模擬上課：在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)

夸美紐斯在 《教學(xué)論》 一書中曾說：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多想，而且學(xué)得更多、更快樂、更積極、更主動(dòng)。” “師位體驗(yàn)式”復(fù)習(xí)讓學(xué)生來充當(dāng)復(fù)習(xí)課的“小老師”，并盡可能地讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生站在教師的角度來復(fù)習(xí)，形式新穎，有利于生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多共鳴，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)生模擬上課這一環(huán)節(jié)是“師位體驗(yàn)式”復(fù)習(xí)成功開展的關(guān)鍵，而要做好這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生和教師都提出了要求。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，使學(xué)生做到胸有成竹。教師為了能讓學(xué)生順利扮演好“小老師”的角色，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行課前培訓(xùn)，并對(duì)上課過程提出明確要求。要審核學(xué)生制作的PPT，看是否字體太小、背景太花，重點(diǎn)檢查知識(shí)是否存在錯(cuò)誤或表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。學(xué)生在判斷易錯(cuò)易混點(diǎn)、抽查主觀題背誦情況時(shí)，教師必須點(diǎn)到個(gè)人，以讓全班學(xué)生都進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)。如果時(shí)間允許的話，還可以增加“歡迎來找碴”環(huán)節(jié)，即由其他小組對(duì)授課小組發(fā)起挑戰(zhàn)，提出疑問和質(zhì)詢，真正做到生生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。

其次，教師要懂得掌控全局，做到收放有度。在這一環(huán)節(jié)中，教師的身份雖有轉(zhuǎn)變，但在課堂構(gòu)建中，教師要組織多變的課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)中來，因此，教師依然起著不可替代的作用。如在易錯(cuò)點(diǎn)分析過程中，“小老師”講述不到位時(shí)教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充，“小老師”表述錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)適時(shí)糾正，課堂偏離主題時(shí)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整。在熱點(diǎn)預(yù)測(cè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移，從而提升思維能力。另外，每節(jié)課應(yīng)留10分鐘給教師總結(jié)，包括對(duì)“小老師”及小組成員的點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)間的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間有效互動(dòng)，在互動(dòng)中提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、課后提升：在反思中構(gòu)建體系

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趶?fù)習(xí)課中，學(xué)生的自我反思、自我總結(jié)、自我提升尤為重要?！皫熚惑w驗(yàn)式”復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備、夯實(shí)基礎(chǔ)，在課中做好互動(dòng)、內(nèi)化知識(shí)，更要求學(xué)生在課后做好歸納反思、重構(gòu)體系，以更好地應(yīng)對(duì)考試，這是“師位體驗(yàn)式”復(fù)習(xí)取得成效的保障。

首先，重構(gòu)體系，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)立體起來。以“辯證法”為例，學(xué)生在課前構(gòu)建的體系可能是這樣的：

[唯物辯證法聯(lián)系觀（普遍性、客觀性、多樣性、整體與部分、? ? 系統(tǒng)優(yōu)化）發(fā)展觀（普遍性、實(shí)質(zhì)、量變與質(zhì)變、前進(jìn)性與? ? 曲折性）矛盾觀（對(duì)立統(tǒng)一、普遍性、特殊性、“普特”? 關(guān)? ? 系、主次矛盾、矛盾的主次方面、兩點(diǎn)論與重? ? 點(diǎn)論）創(chuàng)新（辯證否定、辯證法革命批判精神）]

這樣的體系雖然也完整清晰，但無法展現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在總結(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)已學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)展思維，由點(diǎn)連線織面，讓學(xué)生完善自己的知識(shí)體系。還是以辯證法為例，教師以“發(fā)展觀”作為核心詞，找出其他知識(shí)與“發(fā)展觀”的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比之前的就更立體、更飽滿了。

其次，歸納反思，提高學(xué)生的解題能力。通過學(xué)生的自我反思和總結(jié)，可以讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己所掌握的知識(shí)還存在哪些遺漏和不足，這比教師整體灌輸復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。要求學(xué)生課后對(duì)自己的易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如唯物主義和唯心主義的主要觀點(diǎn)、“意識(shí)是物質(zhì)的反映”與“意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用”等。學(xué)生課后對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)進(jìn)行再次總結(jié)，才能將其真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。另外，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析時(shí)政熱點(diǎn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和理論聯(lián)系實(shí)際。如從“人與自然和諧共生”可以聯(lián)想到“規(guī)律的客觀性和主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系原理”;從“中國(guó)夢(mèng)”與“個(gè)人夢(mèng)”可以聯(lián)想到“整體與部分的辯證關(guān)系原理”……這就可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)生的獲得感和成就感。

杜威認(rèn)為：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么;即使他能背出一些問題的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！币虼?，被人灌輸知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)是很難獲得良好效果的，只有自己想學(xué)，才能用心學(xué)，才能學(xué)好?！皫熚惑w驗(yàn)式”復(fù)習(xí)激活了學(xué)生的參與意識(shí)、分享意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)中來，從而有效地提高復(fù)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 許崇桂.高中政治復(fù)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變與反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：122-124.

[2]? 蔡雪華.精選策略提高高中政治復(fù)習(xí)實(shí)效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（25）：61-62.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）