欒文杰

幼兒園和小學(xué)是緊緊相鄰的兩個(gè)教育階段，它們互相銜接。但在幼兒園和小學(xué)銜接中，幼兒園大班已經(jīng)把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，而小學(xué)階段卻忽視了此項(xiàng)工作，造成了幼小銜接的倉促性和單向性。目前，小學(xué)各學(xué)科已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)和關(guān)注到幼小銜接工作在小學(xué)教學(xué)開展中的積極和促進(jìn)意義。筆者以科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)為切入口，探討科學(xué)學(xué)科在幼兒和小學(xué)階段的連貫性和差異性，提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略。

孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于他們而言這是一個(gè)極具考驗(yàn)性的轉(zhuǎn)折，這將影響到孩子身心的健康和發(fā)展，是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)等都應(yīng)關(guān)注和研究的課題。但就目前幼兒園和小學(xué)銜接的情況看，小學(xué)階段經(jīng)常忽視了從幼兒園到小學(xué)教育這個(gè)過程中孩子心理所產(chǎn)生的變化。從學(xué)科的角度看，幼兒園教育內(nèi)容中科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)幼兒階段的;而自2017年秋季，小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置科學(xué)課后，就如何做好科學(xué)教育教學(xué)的幼小銜接開始成為科學(xué)教育工作者研究的課題，引起了越來越多的關(guān)注和探討。

一、科學(xué)教學(xué)在幼兒和小學(xué)階段的連貫性

在幼兒和小學(xué)階段的科學(xué)課程設(shè)置和教材的編排上，存在著連貫性和持續(xù)性，在孩子科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)是逐步深化的，是一個(gè)系統(tǒng)的整體。幼兒的科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)與孩子的日常生活相互融合，借助有趣味的課堂游戲，維護(hù)與滿足幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的求知與探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。小學(xué)科學(xué)也把科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，重視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身經(jīng)歷等實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，而且基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段。在小學(xué)低年級(jí)，對(duì)孩子的科學(xué)教育，依據(jù)其由形象思維過渡到抽象思維的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行，從小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高有深遠(yuǎn)影響。應(yīng)該說，幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教學(xué)存在連貫的特點(diǎn)，是逐步深化的科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

二、科學(xué)教學(xué)在幼兒和小學(xué)階段存在的差異

目前，幼兒科學(xué)學(xué)科教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)最突出的差異是在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和教育組織與實(shí)施上。與幼兒園相比，小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容及上課方式等發(fā)生了很大變化，而如果這時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師完全按照小學(xué)生的特點(diǎn)和教材編寫進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，那么必然會(huì)造成新入學(xué)兒童嚴(yán)重的不適應(yīng)，從而影響孩子科學(xué)核心素養(yǎng)的形成及身心的發(fā)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異

幼兒園科學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視幼兒的好奇心激發(fā)和維護(hù)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;而小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，更加關(guān)注探究技能的培養(yǎng)，把培養(yǎng)思維能力作為重要內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

幼兒園的知識(shí)傳授更加綜合;而小學(xué)則是學(xué)科性的。在幼兒階段，幼兒教育的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的知識(shí)是相互滲透的，屬于啟蒙階段;而小學(xué)教育內(nèi)容則是按照學(xué)科來劃分的，更注重每一個(gè)科目的素養(yǎng)，而不再是簡(jiǎn)單的游戲和活動(dòng)。

（三）師生關(guān)系的差異

幼兒教師就像媽媽一樣照顧孩子的飲食起居，教師和幼兒關(guān)系極其和諧，幼兒的被愛的需求和安全感能得到滿足;而小學(xué)注重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是科學(xué)學(xué)科，一年級(jí)一周僅上一節(jié)課，教師必然就少了對(duì)孩子生活上的關(guān)愛，孩子難免出現(xiàn)心理落差。

（四）教育組織實(shí)施的差異

幼兒的科學(xué)教學(xué)多采用直觀性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩的活動(dòng)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，重視活動(dòng)的趣味性;而小學(xué)科學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展為主線，以學(xué)生探究、思維培養(yǎng)為輔線，整體構(gòu)建科學(xué)教材內(nèi)容，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，還有一定的考試要求。這樣的驟然變化，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子生理和心理上很難適應(yīng)這么大的變化。

三、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略

進(jìn)入小學(xué)，是孩子對(duì)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的時(shí)期，是孩子人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何讓孩子順利地過渡到小學(xué)，不僅是幼兒園大班教師單向性的工作，也是小學(xué)低學(xué)段各學(xué)科的教師需要去面對(duì)和研究的課題?，F(xiàn)就小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)在幼小銜接的工作談四點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒心身情況的全面了解

一是小學(xué)科學(xué)教師和幼兒教師要相互聯(lián)系、互相溝通，定期組織小學(xué)一、二年級(jí)科學(xué)教師和幼兒園教師的教研活動(dòng)，使幼兒的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)持續(xù)養(yǎng)成;二是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師要多閱讀與低齡兒童心理健康相關(guān)的書籍，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等要符合兒童的特點(diǎn);三是低年級(jí)科學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要多參與班級(jí)舉行的幼兒活動(dòng)，利用課前、班空等時(shí)間，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）加強(qiáng)科學(xué)課堂的組織與調(diào)控能力

規(guī)范學(xué)習(xí)行為是養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣的前提。剛升入一年級(jí)的孩子行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂不好管理，科學(xué)教師既要關(guān)注科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，又要重視學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)會(huì)用孩子的角度去看科學(xué)問題

由于兒童的語言表達(dá)能力和理解能力欠缺，一年級(jí)的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生聽不懂老師講什么，老師也不明白學(xué)生在說什么，這樣就降低了課堂教學(xué)效率，給課堂教學(xué)造成阻礙。這就要求科學(xué)教師要貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的前概念，用他們聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流，避免頻繁使用大量專業(yè)性的科學(xué)詞語。

（四）增強(qiáng)科學(xué)課的趣味性和體驗(yàn)性

一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們更適合和喜歡在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)應(yīng)以重視科學(xué)體驗(yàn)和科學(xué)啟蒙為主，用孩子喜聞樂見的形式來進(jìn)行。一年級(jí)的科學(xué)課可以讓學(xué)生走出教室去觀察、體驗(yàn)，滿足他們觀察的欲望，從而學(xué)會(huì)有序觀察和養(yǎng)成自主探究的能力。一年級(jí)的科學(xué)教師除了課堂教學(xué)外，也可以穿插相關(guān)的“科學(xué)閱讀”和“科學(xué)小魔術(shù)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地深入地進(jìn)行科學(xué)探究。