周建珍

科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、發(fā)展學(xué)生能力中具有不可代替的作用。但是，傳統(tǒng)科學(xué)課堂中“填鴨式”“單向式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處于課堂中的客體位置，也就讓教師很難調(diào)動學(xué)生的探究興致，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)知識的摸索之中。在新課改的教育背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的講解，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，并以問題引導(dǎo)、倡導(dǎo)合作以及融入生活等多種方式，構(gòu)建探究式課堂，展現(xiàn)科學(xué)課程的探究魅力。

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是小學(xué)科學(xué)課堂的核心，亦是靈魂。有效的問題提出，能夠作為催生探究式課堂的手段，調(diào)動學(xué)生的思維動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將問題作為構(gòu)建探究式課堂的前提，以學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知特點(diǎn)，以及課本中安排的科學(xué)知識作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問題，確保學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行思考和分析的過程中，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究積極性，在不斷解決問題中完成對科學(xué)知識的探索。

例如，在教學(xué)《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課中，教師就可以把握問題的優(yōu)勢，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。通過對教材中知識的分析，教師能夠輕易地明確本節(jié)課的教學(xué)目的——“讓學(xué)生認(rèn)識溶解的現(xiàn)象”“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行溶液溶解現(xiàn)象觀察、探究的能力”等。結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“當(dāng)膠水和洗發(fā)液都放置在水中，它們是漂浮還是下沉呢？膠水和洗發(fā)液會在水中進(jìn)行擴(kuò)散嗎？”“通過對溶解現(xiàn)象的觀察，你有什么結(jié)論呢？”等問題，調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課溶解現(xiàn)象進(jìn)行探究的欲望。之后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生找出答案，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究能力的提升，同時(shí)能夠在自主思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，以便今后更好地進(jìn)行科學(xué)知識的自主探索。

顯而易見，問題的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)課堂中探究情境的生成，喚醒學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望，使學(xué)生在自主探究的過程中，深化對所學(xué)知識的理解。顯然，這比單純的講解效果要好得多。

二、倡導(dǎo)合作，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

小組合作是一種較為常見的課堂教學(xué)方法，從社會倡導(dǎo)人才要具有團(tuán)隊(duì)精神開始，小組合作的教學(xué)方式就被引入科學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)的形式之一。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容講解中應(yīng)用合作活動，不僅能夠?qū)⒔處煹恼n堂話語權(quán)交給學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的主體作用，同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開展合作的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，共同進(jìn)行科學(xué)知識的探索，不斷提升探究能力。

以《探究尺子的音高變化》這一課的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用合作活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對聲音產(chǎn)生的原因和聲音變化的特點(diǎn)等內(nèi)容有了一定程度的了解，并且表現(xiàn)出不同的理解效果。據(jù)此，教師結(jié)合之前的講解經(jīng)驗(yàn)以及在課堂中對學(xué)生的觀察，可以對學(xué)生進(jìn)行分層和定位，指出學(xué)生之間的差異性。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，保障每個(gè)小組中的學(xué)生具有互異性，同時(shí)小組之間又具有相似性。緊接著，教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定進(jìn)行合作討論的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自身的想法。隨后，學(xué)生在特定的小組中表述自身的意見，并聆聽他人的見解，從而以多元化的角度看待問題，提升探究能力。

不難看出，在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)用合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互輔助，在發(fā)揮集體智慧的過程中，讓學(xué)生從多角度看待科學(xué)知識，逐步增強(qiáng)他們探究科學(xué)知識的意識。

三、引入生活，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

生活是學(xué)生進(jìn)行知識探究的源泉，是學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知的最終歸宿，同時(shí)也是教師對學(xué)生進(jìn)行探究素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。因此，作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中融入生活元素，讓生活探究成為培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的關(guān)鍵;要使學(xué)生在走出課堂、走入生活的過程中，強(qiáng)化對科學(xué)知識的應(yīng)用，解決生活實(shí)踐當(dāng)中遇到的各種問題，解釋生活中存在的各種現(xiàn)象，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，真正地提升學(xué)生實(shí)踐探究的素養(yǎng)，構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂。

比如，在《點(diǎn)亮小燈泡》的教學(xué)中，教師就可以通過引入生活元素的形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使我們生活的方式發(fā)生了變化，在以往的生活中，人們使用煤油燈、蠟燭等進(jìn)行夜間照明，而生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生使用電燈來進(jìn)行照明。因此，在向?qū)W生講解本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先應(yīng)用多媒體資源向?qū)W生展示生活中應(yīng)用電燈的場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受電燈在生活中的應(yīng)用價(jià)值和作用。之后，教師再讓學(xué)生對教室中的電燈進(jìn)行觀察，使學(xué)生逐步意識到電燈與生活間是息息相關(guān)的。緊接著，教師向?qū)W生提出“電燈是如何被點(diǎn)亮的呢？”“我們可以通過怎樣的方式將小燈泡點(diǎn)亮呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生針對生活元素進(jìn)行思考，并通過實(shí)踐操作的方式完成“點(diǎn)亮小燈泡”的探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞與生活相關(guān)的問題與現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究素養(yǎng)，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待和分析社會現(xiàn)象，不斷提升綜合能力。

總而言之，將探究式教學(xué)模式引入科學(xué)課堂，是新課改的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的必然要求。因此，在向?qū)W生講解科學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在明確自身職責(zé)和義務(wù)的同時(shí)，采用問題、合作和生活等多種元素，促進(jìn)探究式科學(xué)課堂的構(gòu)建，從而靈動學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，展現(xiàn)科學(xué)的無窮魅力。