薛亞平

[摘要]預(yù)測是一種閱讀策略，也是學(xué)生思維體驗的過程，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測、在文本續(xù)編中練習(xí)預(yù)測、在課外閱讀中運用預(yù)測策略等，這樣不僅使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使學(xué)生的閱讀能力得到極大的提升。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測策略;統(tǒng)編教材;課外閱讀

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0047-01

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元是閱讀預(yù)測單元，單元的人文主題是“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法;嘗試續(xù)編故事”。教材專門用一個單元來對預(yù)測的閱讀策略進行教學(xué)?？梢?，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力尤為重要。那在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師如何施教才能使學(xué)生的預(yù)測能力得到提升呢？

一、在閱讀課堂中學(xué)習(xí)預(yù)測策略

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師要善于借助課文旁批、課后習(xí)題、課堂提問等方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊預(yù)測的習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)會預(yù)測，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課，教師可從以下幾個方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測。首先，讓學(xué)生邊閱讀邊借助課文旁批思考：“老屋總倒不了，是被施了魔法嗎？老屋先后遇到了誰？課文描寫和你的想象一樣嗎？老屋會幫助老母雞嗎？”然后，讓學(xué)生自主閱讀課文，邊閱讀邊找線索，把自己預(yù)測正確的地方標(biāo)上記號。最后，再讓學(xué)生說一說：“課文的哪些描寫給你留下了深刻的印象？在閱讀的時候，你是怎樣預(yù)測的？實際上呢？你學(xué)會邊閱讀邊預(yù)測了嗎？”經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以后，學(xué)生對如何預(yù)測有了一個大致的了解與把握，預(yù)測能力得到了提升。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生邊閱讀邊借助課文旁批與自己經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行預(yù)測，這樣為學(xué)生今后的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、在文本結(jié)尾處練習(xí)預(yù)測策略

文本續(xù)編是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的有效途徑。在閱讀過程中，只有對閱讀文本的信息進行準(zhǔn)確提取與定位、合理想象與猜測，才能對文本進行合理的預(yù)測，提升學(xué)生的預(yù)測能力?！逗}卜先生的長胡子》一文是以省略號的形式最后結(jié)尾的;《不會叫的狗》一文則提供了三種結(jié)局，沒有告訴學(xué)生結(jié)局到底是哪個。這些課文給學(xué)生一種意猶未盡之感。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確提取文本信息的基礎(chǔ)上，合理預(yù)測，給課文續(xù)編一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課，由于省去了后面的故事情節(jié)，所以給學(xué)生一種不完整的感覺。教學(xué)時，教師不僅可以讓學(xué)生一邊讀一邊對故事內(nèi)容進行預(yù)測，而且要鼓勵學(xué)生大膽想象，嘗試續(xù)編，想象一下胡蘿卜先生還會遇到誰、還會用他的長胡子幫助人們做哪些事情。在學(xué)生對文本內(nèi)容進行續(xù)編的時候，著重讓他們講清楚這樣做的依據(jù)是什么。

續(xù)寫故事結(jié)尾，是對課文內(nèi)容進行預(yù)測，使學(xué)生有了練習(xí)預(yù)測的機會，促進了學(xué)生預(yù)測能力的提升。

三、在課外閱讀中運用預(yù)測策略

在閱讀過程中，實施預(yù)測策略可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗對故事情節(jié)發(fā)展以及人物的命運進行預(yù)測，以促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的“交流平臺”的教學(xué)要求是：能結(jié)合閱讀體驗，交流、總結(jié)運用預(yù)測策略的好處，知道在課外閱讀中自覺運用預(yù)測策略進行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地運用閱讀策略進行課外閱讀，教師可讓學(xué)生把自己讀過的任意一本書的名字寫在黑板上，讓沒有讀過這本書的學(xué)生根據(jù)書名預(yù)測這本書會寫些哪方面的內(nèi)容。當(dāng)預(yù)測完畢以后.再讓讀過這本書的、提供書名的學(xué)生說說他哪些地方預(yù)測正確、哪些地方預(yù)測不正確。最后，讓學(xué)生去找出自己沒有讀過的書，并利用課余時間進行預(yù)測閱讀。

為了引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)引向課外，教師創(chuàng)設(shè)情境，先進行讀物推薦，再讓學(xué)生進行預(yù)測，這樣激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測興趣、閱讀期待，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺運用預(yù)測策略的習(xí)慣，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，預(yù)測是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種閱讀策略，更是一種思維體驗的過程。在語文教學(xué)中，教師要善于借助文本閱讀，讓學(xué)生掌握邊閱讀邊預(yù)測的方法，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（責(zé)編韋雄）