黃威霖

【摘要】知識是對常識的高度概括和總結(jié)，對人們的生活具有引導(dǎo)性作用。初中生物教師可以引入生活情境，加強生物知識與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，在拉近學(xué)生與初中生物知識之間距離的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對初中生物課堂教學(xué)生活化進(jìn)行了研究，旨在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物知識的趣味性和實用性，從而達(dá)到提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué)

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，大部分教師忽視了構(gòu)建初中生物知識與學(xué)生生活及認(rèn)知之間的聯(lián)系，只是從課本內(nèi)容入手，開展相應(yīng)的初中生物教學(xué)活動，而沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的主觀能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。針對這種情況，教師不僅要糾正原有的錯誤觀念，而且要將新型的教學(xué)方法融入生物教學(xué)中，在提升自身教學(xué)能力的同時，取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性和認(rèn)知沖突的生活化教學(xué)情境，并適時地構(gòu)建初中生物知識與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，順利完成由學(xué)生生活常識向初中生物知識的過渡，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度基礎(chǔ)上，加深其對生物知識的理解，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“呼吸系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的生活情境，以吸引學(xué)生的注意，可以從以下三點著手。第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以運用多媒體，展示具有趣味性的生活情景，并在此處進(jìn)行簡要論述：小明一邊看電視，一邊吃面條。因為電視節(jié)目太過幽默，小明大笑起來，面條從小明的鼻子中跑了出來。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么從嘴里吃進(jìn)去的面條，會從鼻子中跑出來？你們知道鼻子和口腔的內(nèi)部構(gòu)造嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心就會瞬間被調(diào)動起來。之后教師可以啟發(fā)性地對學(xué)生說：“你們可以從本節(jié)課的內(nèi)容中尋找答案！”在學(xué)生結(jié)束問題探究后，教師可以請學(xué)生作答。如有學(xué)生說：“咽在鼻子和口腔的連接部分。咽部有一個軟蓋骨蓋，由于人在大笑時，軟蓋骨蓋不能及時地蓋上，所以面條會從鼻子中跑出來?！苯處熯\用趣味性的生活情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣的同時，讓他們?nèi)硇牡赝度肷飳W(xué)習(xí)中，從而順利實現(xiàn)了學(xué)生生活常識向生物知識轉(zhuǎn)變的過渡，提升了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展生活探究，提升學(xué)生知識運用的靈活性

初中生物教師可以運用生活探究的方式開展教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生運用生活常識來詮釋生物知識，從而提升學(xué)生運用生物知識的靈活度。與此同時，教師可以適時地延伸生活問題，提升學(xué)生綜合運用初中生物知識的能力。

例如，在講授“生物鏈”的內(nèi)容時，教師可以運用生活中的俗語，讓學(xué)生掌握生物鏈原理。與此同時，教師可以從生活現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生運用生物鏈的原理分析生活現(xiàn)象背后的生物知識，從而提升學(xué)生運用知識的靈活度。首先，引入俗語。在課堂上，教師可以對學(xué)生說：“我們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后這一俗語，但這其中的食物鏈關(guān)系是怎樣的呢？”教師可以在黑板上寫出這三種生物，并對學(xué)生說：“假如中間的螳螂消失了，黃雀和蟬還能繼續(xù)生存嗎？你們能從中得到哪些啟迪？”如有學(xué)生舉手回答說：“因為螳螂沒有了天敵，所以它們會大量繁殖，造成食物匱乏，最終導(dǎo)致滅亡，而黃雀因為沒有了食物，同樣會有滅頂之災(zāi)?！痹诖蟛糠謱W(xué)生掌握了生物鏈的原理后，教師提出具有一定難度的問題：為什么住在海邊的人的身體中，會含有和海水相同的有毒物質(zhì)？提示：你們可以運用生物鏈的知識來解析！這時有學(xué)生回答：“因為生活在海邊的人會食用海中的魚類，所以他們的身體中會含有海洋中的有毒物質(zhì)。”由此可見，教師運用生活化的問題開展生物探究教學(xué)，不僅能提高學(xué)生思維的靈活度，而且能提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、生活課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率

初中生物教師可以運用生活化課堂導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，初中生物教師應(yīng)選取難易適度的內(nèi)容進(jìn)行授課，從而讓更多學(xué)生融入初中生物教學(xué)中，提高生物教學(xué)的有效性。

例如，在講授“生物激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，首先，教師提出以下生活中常見的問題：（1）為什么有的同學(xué)長得高，而有的同學(xué)長得矮？（2）為什么有些老人不能吃含糖量高的食物？（3）我們?yōu)槭裁匆院獾氖雏}？其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以對學(xué)生說：“你們可以從課本中找到相應(yīng)的答案，并運用自己的語言進(jìn)行論述?！痹诖蟛糠謱W(xué)生探究結(jié)束后，教師請學(xué)生作答。有學(xué)生說：“我認(rèn)為第一個問題的答案是，因為在人的大腦中有腦垂體，它的作用是分泌生長激素，而生長激素分泌的量，決定了人的身高。這可以解釋人們身高差異的原因?！庇纱丝梢?，教師運用生活情境開展教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生對知識的理解和掌握能力，提高了初中生物教學(xué)效率。

四、開展生活實踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中生物教師可以運用生活實踐的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識與具體的實踐對象進(jìn)行充分融合，在提升學(xué)生知識掌握和運用能力的同時，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授完“被子植物的種子”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生尋找生活中被子植物的種子，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識，詮釋被子植物種子的構(gòu)成，從而提升他們的生物自主學(xué)習(xí)能力。在第二節(jié)課時，教師可以對此進(jìn)行提問。有學(xué)生回答：“花生是被子植物。我運用它介紹本節(jié)內(nèi)容?；ㄉ膬蓚€瓣兒叫作子葉。它是提供營養(yǎng)的部分……”由此可見，教師運用生活實踐的方式，能讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐進(jìn)行充分融合，從而提升學(xué)生運用生物知識的能力，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、巧用生活問題，提升學(xué)生的分析能力

教師可以從學(xué)生容易忽視的生活情景入手，提出相應(yīng)的生活化生物問題，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建生活問題與生物知識之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對初中生物知識的理解，提高其運用能力和分析能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生思考：為什么在種植花卉時，我們需要合理控制植株之間的距離？與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從光合作用產(chǎn)生的條件進(jìn)行分析?！蓖ㄟ^與學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從二氧化碳、光照及溫度等角度，對控制植株之間的距離進(jìn)行分析，其運用知識解決生活問題的能力得到了增強。

總而言之，在初中生物生活化教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，在此基礎(chǔ)上加強生物知識與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，并從學(xué)生的角度采用相應(yīng)的初中生物教學(xué)模式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在生物學(xué)習(xí)的過程中，加深對生活現(xiàn)象的理解，提升其學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

陳鳳玲.初中生物“生活化”教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（06）：71-72.