摘?要：運用多媒體教學(xué)營造良好氛圍，憑借有趣的各類游戲活動，讓學(xué)生在課堂中成為主人，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本文借助文本插圖、文本空白進行拓展延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多媒體;游戲模式;合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

所謂的創(chuàng)新思維，就是指個人通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，通過深思熟慮，得到屬于自己對獨特事物的見解和看法，總結(jié)出有針對性的、獨特的、合理的、有創(chuàng)造性的意見或結(jié)論。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教者應(yīng)順應(yīng)新課標要求，在教學(xué)中對學(xué)生傳授知識的同時，應(yīng)該有意識地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。下面我把自己在語文教學(xué)中，如何激趣、運用多媒體、營造和諧民主活潑課堂氛圍，引進各種有趣的活動和注重學(xué)法指導(dǎo)，有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的做法進行回顧。

一、 調(diào)動自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

美國心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣”。這句話告訴我們在教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識，并在課堂教學(xué)中營造一個和諧、民主、活潑生動的課堂氛圍。教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，放飛思維，不斷激起他們進行深層次的思維碰撞，使整個課堂形成百花齊放、百家爭鳴的活動情景。良好的課堂氛圍讓學(xué)生放下畏難思想，樹立“我能行”的自信心。例如，我在教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《我是小小推銷員》時，我采用提出問題導(dǎo)入課堂。我親切地對學(xué)生說：“請大家觀察一下老師今天有啥變化？”學(xué)生們觀察后紛紛說：“老師穿了一條新裙子。”我用贊賞的語氣對他們說：“你們觀察得真仔細，這條裙子是老師昨天去縣城名品商店買的，裙子布料優(yōu)良，做功精細，裙子造型新穎、精美，整體設(shè)計寬肩瘦腰圓底，極具苗條淑女造型，裙子顏色白底，綴上大小紅點，藍線鉤邊，十分淡雅個性。”介紹完后，我問學(xué)生：“老師介紹的怎么樣？老師推銷裙子有什么特點？”通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，先看后說，由扶到放，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在自主思考中學(xué)會觀察，學(xué)會歸納，學(xué)會推銷的方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)推銷的樂趣。

當然，在課堂上對學(xué)生進行欣賞性、肯定性、鼓勵性的評價也是十分必要的。每個人都喜歡被贊賞，特別是孩子幼小的心靈更需要受到老師的鼓勵，他們的心就好比花草樹木，期待陽光雨露一樣，一旦受到鼓勵，信心必然高漲，靈性四射。例如，我在同學(xué)們推銷自己產(chǎn)品時，我適時地對他們說一些鼓勵的話：你推銷得太好了，老師也給你買一份吧;你的想法太特別了，看來你真是一個會動腦筋的孩子;講得不錯，只要努力，你一定行……

二、 指導(dǎo)品讀文本重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文教材中的文章都是由字、詞、句組成的“建筑材料”。而文章中的重點字、詞、句的理解是領(lǐng)悟文章內(nèi)容不可缺的重要環(huán)節(jié)。因而在指導(dǎo)學(xué)生對重點字、詞、句指導(dǎo)時，要引導(dǎo)他們進行想象訓(xùn)練，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在語文教學(xué)中，利用學(xué)生理解文本教材中重點詞、句為契機，讓學(xué)生再反復(fù)品讀，悟出文本所要表達的思想情感。因勢利導(dǎo)的讓學(xué)生在品讀中樹立崇高理想和得到深刻的思想教育。例如，我在教學(xué)五年級上冊《梅花魂》這篇課文時，我緊扣文本中寫到“外祖父一遍又一遍地教我們讀唐詩宋詞時，常常在腮邊掛著一兩滴眼淚”，例如，文本中提到唐代詩人王維所寫“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”;“春草明年綠，王孫不歸”時，為什么外祖父腮邊會掛有一顆兩顆冰涼的淚珠？針對這個文本描寫，我沒有急著讓學(xué)生回答為什么，而是劃出詩中的幾個重點詞“獨”“佳節(jié)”“歸不歸”，讓學(xué)生反復(fù)吟讀反復(fù)推敲。從“獨”字體會離鄉(xiāng)的游子，一個人出門在外的孤獨;從“佳節(jié)”中讓學(xué)生展開想象，想象詩人在家鄉(xiāng)的節(jié)日是如何熱鬧;或者自己在異鄉(xiāng)節(jié)日里沒有了樂趣;從“歸不歸”這個詞感受游子長期在外漂泊，對家鄉(xiāng)有著深沉的愛戀與不舍，從中體悟了這種骨肉分離的痛苦。通過對這些重點詞句的分析的理解，讓學(xué)生想象的閥門一下子打開，他們創(chuàng)新意識受到啟動，紛紛發(fā)言。有的認為外祖父流淚是因為想看到家鄉(xiāng)的節(jié)日如何熱鬧;有的認為他是因為自己沒能在和親人一起過節(jié)日而感到難過;有的認為是詩人思鄉(xiāng)念鄉(xiāng)的情感，觸動外祖父脆弱的思鄉(xiāng)之情，所以他流淚了。在教學(xué)中，我常常抓住蘊含在課文中的主題思想為契機，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成在讀書時，會抓住重點詞、句，結(jié)合課本的主題思想，多角度深層次地理解課本內(nèi)容，從而培育了他們的創(chuàng)新思維。

三、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生想象力，營造他們的創(chuàng)新思維

教育學(xué)家霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼晕以谡n堂上常借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情景，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。例如，在教學(xué)五年級閱讀教材一篇精美散文《小橋流水人家》時，我在課前制作了一小段《小橋流水人家》的景色簡介微視頻。畫面中展示一個綠水環(huán)繞的小山村，溪流潺潺，小魚小蝦在河里快樂地游來游去。岸邊花紅柳綠，幾只漂亮的小鳥站在枝頭上鳴叫。一座古拙小木橋橫跨溪流兩岸。小木橋的對面便是錯落有致的幾間老屋，老屋的面前是一條色彩斑斕的鵝卵石。顏色豐富的畫面，柔美古韻視頻配樂，增添了畫面的生機。學(xué)生看完之后，都睜大眼睛，神情興奮。我適時煽情，對大家說：“這么美的小山村，大家喜不喜歡？如果喜歡，大家開動腦筋，用一兩句話來夸夸它?！蔽业奶嶙h得到同學(xué)們熱烈的響應(yīng)。同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：“這真是有江南水鄉(xiāng)的畫卷?！庇械恼f：“夢里水鄉(xiāng)美如畫?！蓖ㄟ^看、聽激活了他們欣賞美的熱情，調(diào)動了他們情緒，觸景而情生，仿佛置身小山村，良好課堂情景讓他們贊美之情油然而生，真正讓他們都動起來，大膽開口說起來。

四、 憑借有趣活動模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著素質(zhì)教育的推廣和新課標的不斷改進，我把活動游戲的模式引進課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上積極自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)常動手做一做，演一演，這樣能更快地培養(yǎng)出學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新思維。例如，我在教學(xué)人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我大膽地把游戲引進課堂，把全班分為四個表演小組。每個小組分別自己去挑演員。他們扮演母雞、小雞、小蝌蚪、小金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚、青蛙等等。隨著多媒體歡快的背景音樂響起，第一組扮演小蝌蚪的同學(xué)們就開始出發(fā)找媽媽了?；顒忧?，我就向表演的同學(xué)們講明表演小蝌蚪找媽媽可以自己設(shè)計頭飾，設(shè)計服裝，設(shè)計隊形，設(shè)計自己認為合適的語言來問答，可以設(shè)計找錯媽媽的尷尬情景，設(shè)計找到媽媽后的歡喜情景。通過小組合作活動分工和比賽PK，學(xué)生學(xué)習(xí)興致極高。每個小組同學(xué)都認真討論找媽媽過程中的每個細節(jié)，為了演好這個課本劇，他們從服飾、神態(tài)、動作都進行仔細的推敲和比較，通過這樣的演練，讓每個學(xué)生都主動參與。并且在參與中能夠互相合作配合，這樣的課堂游戲既深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的了解，同時也激發(fā)他們創(chuàng)新的技能。

當然，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂活動是多種多樣的，我有時在課堂教學(xué)中采用辯論比賽、宣傳比賽、誦讀比賽等方式，多種方式的活動，消除學(xué)生對創(chuàng)新思維的畏懼，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

五、 憑借插圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且有拓展兒童的想象。”葉老先生的這句話啟發(fā)了我。所以我在課堂教學(xué)實踐中，十分留意豐富多彩的小學(xué)語文教材的插圖。常常巧妙運用課本的插圖，引導(dǎo)學(xué)生們展開合理的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂全詩意思之后，便憑借詩文下方的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細看插圖，展開想象。想象江南的南岸是一幅什么樣的景象呢？一石激起千層浪。學(xué)生們通過觀看插圖，有的說看到江南南岸春意盎然的景象，到處花紅柳綠;有的說看到江南春雨蒙蒙，天地之間仿佛飄拂著綠煙;有的說仿佛看到了小草是黃綠，柳樹是嫩綠的，大樹是碧綠的，還有一大片淺黃的油菜花也開了;也有的說還聽見一群白鷺在蔚藍的天空中飛來飛去，發(fā)出悅耳的鳴叫。同學(xué)們展開想象，情緒高漲，有的甚至說聽見小蟲的鳴叫，聽到流水的聲音，聞到各樣各種各樣的花香。通過插圖豐富的色彩，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不由自主地調(diào)動了視覺、嗅覺、聽覺，沉醉在美麗的江南南岸，更深層次的感悟詩人王安石思鄉(xiāng)、念鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)但又無法還鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維。

六、 憑借文本空白，拓展延伸訓(xùn)練創(chuàng)新思維

小學(xué)語文課文中有許多地方留有空白，這些地方可以作為學(xué)生訓(xùn)練想象思維和創(chuàng)新思維的一個訓(xùn)練點。我在教學(xué)中善于運用這些看似平常的空白處，讓學(xué)生展開想象，進行思維發(fā)散，并進行超越文本的語言訓(xùn)練，讓他們在這樣的語言訓(xùn)練中深刻了解文本內(nèi)涵，也使文本內(nèi)容更加具體形象。例如，我在教學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》時，我在講解完課文后，給學(xué)生留下兩個延伸的問題：第一，如果這個釣魚的少年是你，你的父親會怎么做？你會怎么做？第二，每個人一生總會遇到一些影響你很深的事，請你也寫寫有哪些往事給你啟示，這樣的問題的沒有標準答案，大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，必然會大大地推動學(xué)生從多個角度去思考，久而久之，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維就逐步形成了。

總之《義務(wù)教育語文課標課程標準（2011版）》在文中提出要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，讓我們再次明白在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。這也要求我們在課堂教學(xué)中不斷地總結(jié)策略，不斷地積累經(jīng)驗，不斷完善課堂改革，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的新人。

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作者簡介：

盧劍能，福建省漳州市，福建省平和縣霞寨中心小學(xué)。