陳銘

隨著課程教育改革進(jìn)程步入新的發(fā)展階段，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)知識的講解中，教師更加關(guān)注學(xué)生的情緒體驗，積極采用有效的教學(xué)手段，打造趣味化的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生對認(rèn)知科學(xué)知識充滿興致，完成科學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。但從目前科學(xué)課堂的教學(xué)實踐中可以看出，仍有部分教師不注重趣味化科學(xué)課堂的創(chuàng)建，因而造成課堂蒼白、空洞的氛圍，最終導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)致力于打造趣味化課堂，從而讓科學(xué)課堂更精彩。

一、引入實驗教學(xué)，創(chuàng)建實踐活動

與課堂中教師采用抽象概念教學(xué)的方式相比，教師創(chuàng)建實踐活動，更能吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生通過親身實踐，感知基礎(chǔ)知識，能提升對基礎(chǔ)知識探索的主觀意愿。因此，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以以科學(xué)實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐中認(rèn)知科學(xué)知識，在親歷科學(xué)知識生成的過程中，提升科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。

比如，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的教學(xué)，相較于直接向?qū)W生講解馬鈴薯在液體中能夠沉浮的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實驗探究的方式進(jìn)行這一問題的分析，更能夠提升學(xué)生進(jìn)行探索的興致，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的效果。在課堂中，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生引入馬鈴薯在液體中沉浮的問題，初步調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。之后，教師向?qū)W生提供馬鈴薯、食鹽、糖等材料，讓學(xué)生開展實驗探究的活動，讓學(xué)生在自主操作的過程中，逐步認(rèn)識到本節(jié)課的科學(xué)理論。

從上述案例中可以看出，在教授科學(xué)知識中，教師創(chuàng)建實驗教學(xué)的形式，能夠有效提升學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生在自主操作中，提升探究的積極性，體驗課堂的趣味性，從而完成對科學(xué)知識的有效認(rèn)知。

二、豐富教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)形式

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師大都是采用語言講解、黑板板書等單純的教學(xué)方式，課堂氛圍略顯蒼白無力，學(xué)生也無法基于教師的解說，對科學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗和感知。而趣味化教學(xué)，則能讓科學(xué)課堂綻放光彩。教師可以整合多媒體技術(shù)，豐富科學(xué)知識講解的方式，讓學(xué)生通過靜態(tài)的圖畫、動態(tài)的畫面等，融入直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感性的體驗中，加快對基礎(chǔ)科學(xué)知識的消化和理解，從而實現(xiàn)科學(xué)知識的有效教學(xué)。

例如，教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生認(rèn)知的路徑，從而實現(xiàn)趣味教學(xué)。在課堂中，教師先使用圖片展示功能，向?qū)W生直接展示花崗巖、頁巖等幾種常見的巖石，并組織學(xué)生對這幾種巖石的特征進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過圖片中的直觀畫面，更好地完成對巖石顏色、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的認(rèn)識。之后，教師結(jié)合直觀的圖片開展教學(xué)活動，讓學(xué)生對圖片上的巖石有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。接著，教師打亂圖片的順序，檢驗學(xué)生對不同巖石的辨析能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對巖石特征、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的應(yīng)用意識。最后，教師還可以使用影音資源，向?qū)W生播放視頻，介紹花崗巖、頁巖等巖石的形成過程，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在認(rèn)識巖石具體形態(tài)的同時，了解各種巖石的來源，從而進(jìn)一步加深對本節(jié)課知識的認(rèn)知。此外，教師使用影音資源的方式，能更生動地打造課堂中的視聽氛圍，從而有效地調(diào)動學(xué)生的興致。

顯而易見，在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識進(jìn)行直觀化的展示，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，在強(qiáng)化學(xué)生的體驗中，打造趣味課堂，實現(xiàn)科學(xué)知識的有效教學(xué)。

三、增強(qiáng)生生互動，展現(xiàn)主體位置

在新的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力。而生生互動的合作學(xué)習(xí)活動，無疑能夠滿足這一教育要求，最大限度地彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，讓學(xué)生在相互交流的過程中，實現(xiàn)問題的解決和深化知識的認(rèn)知。與其他教學(xué)形式相比，在小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中開展合作活動，能為學(xué)生營造輕松、自由的氛圍，從而讓學(xué)生在自主表達(dá)見解中，更加熱衷科學(xué)知識的探索和分析。

以《生的食物和熟的食物》的教學(xué)為例。為了實現(xiàn)趣味科學(xué)課堂的創(chuàng)建，教師可以組織學(xué)生以合作的方式，逐步完成對科學(xué)知識的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好合作前的準(zhǔn)備工作，如圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作交流的任務(wù);結(jié)合學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，合理安排組員結(jié)構(gòu)等。其次，教師輔助學(xué)生進(jìn)行合作交流活動，細(xì)分小組成員的任務(wù)，使每一位學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的作用，共同促進(jìn)本節(jié)課合作活動的開展;要讓學(xué)生在參與活動中肯定自身的價值，堅定學(xué)好本節(jié)課知識的信心，形成學(xué)習(xí)的積極心理。最后，在合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流成果的匯報，讓學(xué)生回顧和反思自身參與合作活動的效果，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)，為之后更好地參與合作活動奠定基礎(chǔ)。

分析上述案例可以看出，教師創(chuàng)建合作活動的形式，將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，能讓學(xué)生更好地表述自身的見解，并在自由討論中體會科學(xué)課堂的趣味魅力，建立學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極情緒。

總而言之，在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的過程中，教師打造趣味化的課堂，不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知科學(xué)知識的積極性，同時能輔助學(xué)生更加主動地完成對科學(xué)知識的建構(gòu)。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)踐行以生為本的教育理念，不斷完善趣味化科學(xué)課堂創(chuàng)建的體系，激活教學(xué)氛圍，實現(xiàn)科學(xué)知識的高效教學(xué)。