徐艷

教學(xué)策略在課堂教學(xué)中起著重要的中介作用。教師對(duì)于教學(xué)策略的選用，直接影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施成效，進(jìn)而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)策略還涉及教師組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用文化科學(xué)知識(shí)，獲得相應(yīng)發(fā)展的基本活動(dòng)。綜上所述，了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略選用開(kāi)展研究，有助于科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略，是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。教學(xué)策略的選用會(huì)受到一系列因素的影響。從筆者前期研究中，可以初步了解教師在科學(xué)課程教學(xué)中有關(guān)教學(xué)策略選用上存在的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，可以為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的選用提供依據(jù)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略選用存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)各種教學(xué)策略的屬性、運(yùn)用范圍、實(shí)現(xiàn)效果的全面認(rèn)識(shí)。教師在日常教學(xué)中，通常會(huì)根據(jù)教材的建議以及自身的教學(xué)慣性來(lái)選擇教學(xué)策略，而忽略了對(duì)教學(xué)策略作為一個(gè)方法系統(tǒng)的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，大部分教師并沒(méi)有將“對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)”納入影響教學(xué)策略有效選擇的因素中。部分教師對(duì)課程內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)效果之間的匹配性問(wèn)題，還存在理解性差異。因此，在教學(xué)策略的選擇上，教師要正視自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（二）教師對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用落實(shí)不到位

教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)實(shí)施程序，因此對(duì)于選用的教學(xué)策略的操作程序的認(rèn)識(shí)很難引起教師的重視?？梢苑从吵鼋處熢诮虒W(xué)策略實(shí)際執(zhí)行上，對(duì)科學(xué)教學(xué)的研究一般停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面上，很少會(huì)思考自主、合作、探究等教學(xué)理念的落實(shí)情況。通過(guò)筆者對(duì)有關(guān)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查，可以看出，教師在針對(duì)不同年級(jí)的教育對(duì)象參與度的把控、小組合作方式的有效開(kāi)展、教學(xué)策略的隨堂調(diào)控以及教師使用教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等方面，還沒(méi)有得到普遍關(guān)注和認(rèn)識(shí)。這些有關(guān)實(shí)際操作的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)策略實(shí)施的效果。因此，需要教師對(duì)教學(xué)策略在操作程序存在的問(wèn)題有一個(gè)一般化的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于教師有效地選擇和使用教學(xué)策略。

三、提高小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)策略選用能力的措施

針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教育中教學(xué)策略選用上存在的問(wèn)題以及反映的趨勢(shì)，筆者著重對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)策略選用能力的措施進(jìn)行探討。

（一）加強(qiáng)科學(xué)教師教育理念的形成和內(nèi)化

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等院校的雙向聯(lián)系，促進(jìn)教育理念的更新

加強(qiáng)高校與基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)系，實(shí)際上要實(shí)現(xiàn)教研和教學(xué)的雙向聯(lián)系。目前，一些師范類(lèi)院校都進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究?？梢灾贫ㄒ恍┱吖膭?lì)科學(xué)教師參與高校的教育教學(xué)研究，同時(shí)將初級(jí)學(xué)校作為教育教學(xué)研究的實(shí)踐基地，通過(guò)雙方溝通協(xié)作，從實(shí)踐中更新教師教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。

2.開(kāi)展科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)教師教育理念的落實(shí)

雖然目前小學(xué)科學(xué)教育的地位有所提升，但仍屬邊緣學(xué)科，社會(huì)普遍對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，這直接導(dǎo)致科學(xué)教師缺乏教學(xué)研究的激情。為了盡快地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，剝奪了學(xué)生親自觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)，而是由教師向?qū)W生直接講解，或利用更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。但是，這樣做的結(jié)果就是看似熱熱鬧鬧的課堂，從頭至尾都是教師在講述，學(xué)生很難產(chǎn)生探究的欲望和興趣。因此，可以依托科學(xué)教育研究部門(mén)適當(dāng)開(kāi)展一些區(qū)域間的科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面可以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面教師會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)的研究。

（二）深化科學(xué)教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

進(jìn)行教學(xué)策略效果目標(biāo)的對(duì)比分析，形成科學(xué)的方法系統(tǒng)。不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的形成和發(fā)展會(huì)有不同程度的效果。然而，在前期的調(diào)查中，筆者了解到，教師在進(jìn)行教學(xué)策略選擇時(shí)通常存在一定的教學(xué)慣性，容易忽略不同教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的不同作用。為了能夠更有效地完成課堂教學(xué)，教師必須對(duì)不同的教學(xué)策略的效果進(jìn)行評(píng)估，形成一個(gè)較為科學(xué)的方法系統(tǒng)。當(dāng)然，關(guān)于不同的教學(xué)策略效果的評(píng)估并不是絕對(duì)的，它需要遵循一系列的先決條件，如教材內(nèi)容符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求、學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)傾向，以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備能夠滿(mǎn)足需求等。在此基礎(chǔ)上對(duì)不同教學(xué)策略的目標(biāo)效果進(jìn)行一般性分析，這樣的抽象化處理有利于幫助教師更好地認(rèn)識(shí)各種教學(xué)策略，并且為教師進(jìn)行教學(xué)策略決策提供參考。依據(jù)巴班斯基的教學(xué)策略研究中對(duì)于各種教學(xué)策略可能性的比較，結(jié)合本研究的教學(xué)策略分類(lèi)，分析得到不同類(lèi)型教學(xué)策略在效果目標(biāo)上的作用程度以及對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響。

（三）挖掘應(yīng)用小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略的情感因素

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)并不是為了傳遞系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)家，而是為了使學(xué)生獲得基本的科學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，增加科學(xué)情感的體驗(yàn)。因此，在選用教學(xué)策略的過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)策略效果分析時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵，挖掘各種教學(xué)策略中的情感因素，增加培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和興趣的教學(xué)策略的使用頻率。