摘?要：閱讀是作文教學(xué)的起點(diǎn)，抓好閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，想要抓好閱讀教學(xué)，必須做到扎實(shí)有序、細(xì)致精準(zhǔn)。本文嘗試從閱讀指導(dǎo)、閱讀組織、閱讀反饋三個(gè)方面來(lái)探究閱讀教學(xué)有效實(shí)施的過(guò)程和方法，以期為促進(jìn)作文教學(xué)的有效開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);有效閱讀;指導(dǎo);組織;反饋

高中作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高至關(guān)重要，但是很多教師在作文教學(xué)上投入了大量精力，學(xué)生的作文水平卻一直不見(jiàn)起色。筆者認(rèn)為其中很重要的原因在于高中作文教學(xué)的無(wú)序、無(wú)趣和無(wú)系統(tǒng)性，而這恰恰跟閱讀效率低下有著重要的關(guān)系。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫結(jié)合自己的創(chuàng)作體驗(yàn)，給我們提供了一個(gè)寫好文章的妙方，而當(dāng)下許多學(xué)者也都主張“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)作文教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。而目前，雖然許多高中一線教師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是往往理論有余，實(shí)踐不足，對(duì)閱讀教學(xué)缺少落到實(shí)處的具體操作和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。有鑒于此，筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從閱讀指導(dǎo)、閱讀組織和閱讀反饋三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，以摸索有效的閱讀途徑，來(lái)探索高中作文教學(xué)的有效模式。

一、 閱讀指導(dǎo)

首先，我們應(yīng)該明確這里的“閱讀”指的是持續(xù)、深入和系統(tǒng)的整本書閱讀。為何選擇整本書閱讀的方式？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“整本書閱讀與研討”的概念，并指出了其重要意義“通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力……”。

閱讀書目如何選擇，這是閱讀指導(dǎo)首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。古今中外的著作浩如煙海，我們必須選擇那些既能給學(xué)生帶來(lái)深刻印象，又能促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)更有助于學(xué)生積累寫作素材的作品。那么究竟如何選擇呢？筆者主要通過(guò)以下幾種途徑：（1）關(guān)注教育主管部門發(fā)布的高中生必讀書目;（2）抓住外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，從一些名師大家那里捕獲讀書信息;（3）結(jié)合自己、同事日常讀書經(jīng)驗(yàn);（4）學(xué)生自我推薦。

有效閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是書目的選擇和推薦。我們的做法是先進(jìn)行分門別類。分類的目的，一是為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，二是為了增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。分類具有不同的方法，按照體裁分為詩(shī)歌類、散文類、小說(shuō)類、傳記類、評(píng)論類、藝術(shù)類、哲思類等;按照主題分為鄉(xiāng)土親情、傳統(tǒng)文化、追憶古典、精神荒蕪等等。我們的具體做法是高一階段側(cè)重于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等作品的閱讀，高二階段側(cè)重于傳記、評(píng)論、藝術(shù)類作品的閱讀，高三階段側(cè)重于美學(xué)、哲學(xué)、思辨類作品的閱讀，這樣分類主要是考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)和接受能力等因素。而每一學(xué)期我們也制定一個(gè)關(guān)于閱讀主題的計(jì)劃，例如，高一第一學(xué)期我們制定了這樣四個(gè)閱讀主題：無(wú)悔青春、人間真情、鄉(xiāng)土情懷、城市文明，我們推薦的作品有《平凡的世界》《此生未完成》《人間草木》《自在獨(dú)行》《我的阿勒泰》《古典之殤》《精神明亮的人》等。寒假也是一個(gè)完整的時(shí)間，當(dāng)然應(yīng)該利用起來(lái)讀書。我們可以推薦與上一學(xué)期閱讀主題相關(guān)的其他著作，例如，跟“鄉(xiāng)土情懷”相關(guān)的劉亮程的《一個(gè)人的村莊》，我們規(guī)定學(xué)生利用寒假時(shí)間把它讀完。

編排好閱讀書目以后，我們還要計(jì)劃好閱讀時(shí)間，例如，高一第一學(xué)期有五個(gè)多月的時(shí)間，我們要合理分配好閱讀每本書的時(shí)間。因?yàn)椤镀椒驳氖澜纭肥且槐尽按蟛款^”，所以分配的時(shí)間是一個(gè)月，而《人間草木》《自在獨(dú)行》因?yàn)槠^短，我們要求學(xué)生在一個(gè)月之內(nèi)將它們讀完。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的閱讀有效開展的一個(gè)保證是師生共讀。在閱讀活動(dòng)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕^不僅僅是發(fā)號(hào)施令的角色，教師也是活動(dòng)重要的參與者。在共讀的過(guò)程中，教師最好先將推薦的作品讀完，只有教師先讀懂、讀透作品，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，才能在與學(xué)生的交流中摩擦出更多的思想火花，而且這對(duì)學(xué)生的閱讀也是一種很好的激勵(lì)。

二、 閱讀組織

江蘇省著名特級(jí)教師唐江澎曾經(jīng)如此感嘆：“一所學(xué)校，這個(gè)本該是閱讀普遍發(fā)生的場(chǎng)所，而生活于其中的師生有多少活動(dòng)與時(shí)間，在精神上與閱讀發(fā)生過(guò)關(guān)聯(lián)？”我們不禁思考，高中階段迫于教學(xué)任務(wù)和考試成績(jī)的壓力，我們給予學(xué)生閱讀的時(shí)間真是太少了。

有效閱讀想要順利開展，必須具有放手給學(xué)生閱讀的勇氣！我們的做法是，每個(gè)星期至少給學(xué)生一節(jié)正課去閱讀，即使是高三。當(dāng)然根據(jù)高中階段不同時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，我們可以靈活安排，比如高一年級(jí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，學(xué)生又是打基礎(chǔ)的階段，一個(gè)星期可以安排兩節(jié)閱讀課。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，遇到風(fēng)和日麗的天氣，我們還會(huì)組織學(xué)生到學(xué)校的花園長(zhǎng)廊下、水池邊、操場(chǎng)上，在大自然的懷抱中，體會(huì)不一樣的閱讀感受。

為了隨時(shí)檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度，督促學(xué)生認(rèn)真積累作文素材，必須讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)的閱讀積累本。首先，閱讀積累本要精致美觀，這種儀式感是為了讓學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待閱讀積累這件事，另外也會(huì)提醒他們好好珍惜積累本。其次，每個(gè)星期學(xué)生要上交一次積累本，教師借此可以檢查和監(jiān)督學(xué)生的讀書情況。

有效閱讀還要始終貫穿著教師引導(dǎo)。在平時(shí)的讀書過(guò)程中，筆者就經(jīng)常和學(xué)生交流讀書的經(jīng)驗(yàn)和方法，內(nèi)容有關(guān)注書評(píng)、序言、目錄這些作品細(xì)節(jié)，使用批注的閱讀方法，知人論世再去品讀作品，帶著問(wèn)題去閱讀作品等等。讀書也要有的放矢，這樣利于提高學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對(duì)作品理解的深度。在閱讀作品之前，我們經(jīng)常會(huì)布置一些問(wèn)題，例如，閱讀《人間草木》時(shí)，我們給出的問(wèn)題是：“你喜歡汪曾祺這個(gè)老頭嗎？有人稱他為‘語(yǔ)言大師，他的散文有何特點(diǎn)？”閱讀《精神明亮的人》，我們讓學(xué)生思考的問(wèn)題是“如何才能成為‘精神明亮的人”。

教師是閱讀有效開展的指導(dǎo)者，同時(shí)也是助推者。作為學(xué)生閱讀的助推者，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)此我們開展了豐富多彩的閱讀形式。除了帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在自然的懷抱中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，我們還經(jīng)常開展閱讀評(píng)點(diǎn)活動(dòng)。筆者曾經(jīng)開展“閱讀讓心靈飛揚(yáng)”的閱讀評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，讓每位學(xué)生精心選取所讀作品中的一篇或一部分文字，寫出推薦理由，利用每周閱讀課時(shí)間當(dāng)眾朗讀，其他同學(xué)即興發(fā)表看法。這種形式不僅能調(diào)動(dòng)大家閱讀的積極性，還能引發(fā)學(xué)生思想的碰撞。

三、 閱讀反饋

前面的閱讀指導(dǎo)、閱讀組織側(cè)重于對(duì)作品信息進(jìn)行有效輸入，而想要信息完整傳遞，還必須對(duì)其進(jìn)行有效編碼和輸出，寫作和交流就是信息編碼和輸出的過(guò)程，它其實(shí)也是對(duì)閱讀的一種反饋，想要閱讀發(fā)揮實(shí)效，這一步必不可少。

閱讀反饋分為日常反饋和終期反饋兩種。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，絕不能僅僅停留在素材積累和精神享受的層面上，還應(yīng)該有所思考，特別是對(duì)作文寫作的領(lǐng)悟和構(gòu)思，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效轉(zhuǎn)化。為了落實(shí)這一任務(wù)，我們具體的做法是每個(gè)星期讓三位學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的讀書心得演講。演講的內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)方面：?jiǎn)纹恼禄蛞痪湓挼睦斫飧惺堋⒆髌啡宋镄蜗蠼庾x、語(yǔ)言特色分析、作品技巧分析、作品主題探究等等。課前五分鐘讀書心得演講，雖然時(shí)間很短，卻因?yàn)橐鎸?duì)全班同學(xué)，演講者肯定要花費(fèi)一定時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備稿子，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、作品主題的理解，也為讀完整部作品寫作最終的讀書心得打下了基礎(chǔ)。

所謂終期反饋，就是讀書的過(guò)程中要書寫讀書心得，并以此為基礎(chǔ)開展讀書心得交流會(huì)。讀書心得寫完要上交，教師要認(rèn)真評(píng)閱，但是只給等級(jí)，不給評(píng)語(yǔ)。

讀書心得交流會(huì)是我們進(jìn)行閱讀反饋的一項(xiàng)重要活動(dòng)。要想使讀書心得交流會(huì)對(duì)閱讀和寫作起到實(shí)質(zhì)性作用，必須扎實(shí)有序地進(jìn)行，決不能流于形式。通過(guò)不斷的嘗試和改進(jìn)，目前我們的做法是：首先，本組內(nèi)學(xué)生互相傳閱彼此的讀書心得，這樣做的前提是，事先我們已經(jīng)將全班分為了不同的小組，一般一組六到八人，并且多數(shù)組員共同閱讀了某部作品，書寫了關(guān)于這部作品的讀書心得。然后，每位同學(xué)認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他成員的文章，并在每篇文章下面寫上自己的評(píng)語(yǔ)。接著，大家一起討論組內(nèi)幾篇文章的優(yōu)劣情況，選出一篇最好的文章，然后集思廣益，一起幫助它完善提升。最后，每組推薦一位同學(xué)到講臺(tái)前朗讀組內(nèi)的優(yōu)秀作品，并請(qǐng)班里其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有時(shí)筆者也會(huì)參與寫作，并和學(xué)生一起分享自己的文章，例如，在開展《四時(shí)之詩(shī)》讀書心得交流會(huì)時(shí)，筆者就和同學(xué)們分享過(guò)自己所寫的《四時(shí)之食》。教師參與讀書心得的寫作并和學(xué)生分享自己的文章，不僅對(duì)學(xué)生的寫作有一定的示范作用，更是對(duì)學(xué)生寫作的一種潛在激勵(lì)。

為了展示學(xué)生的閱讀寫作成果，我們還會(huì)定期把學(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來(lái)并裝訂成冊(cè)，然后發(fā)放到不同的班級(jí)，讓學(xué)生們欣賞借鑒，在相互學(xué)習(xí)中共同提高。整理出學(xué)生的優(yōu)秀作品，也為以后閱讀教學(xué)的開展積累了豐富的材料。

作文教學(xué)內(nèi)容豐富，任務(wù)繁重，只有抓住作文教學(xué)的本質(zhì)，才能提高作文教學(xué)的效率。而閱讀教學(xué)，作為作文教學(xué)的起始和基礎(chǔ)，許多教師都給予了很大關(guān)注，花費(fèi)了很多精力。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，如果我們能夠?qū)⒐ぷ髯鰧?shí)做細(xì)，真正做到有效指導(dǎo)、有效組織、有效反饋，有效閱讀就不難實(shí)現(xiàn)，作文水平提高自然也是水到渠成的事了。

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作者簡(jiǎn)介：

李號(hào)，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學(xué)。