吳玥

[摘要]課本劇創(chuàng)編演繹給學生提出更高要求，教師要注意整合課本劇資源信息，為學生提供創(chuàng)編演繹活動設計，讓學生在創(chuàng)編演繹操作中形成學習認知。課本劇編演具有創(chuàng)造性，符合學生學習訴求，為語文課堂帶來更多生命活力，教師科學調度、創(chuàng)意設計、個性引導，都可以為學生提供學習成長機會。

[關鍵詞¨、學語文;課本劇;生命活力

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0074-02

小學生對課本劇有濃厚參與興趣，教師要抓住學生心理展開教學調度，精心策劃、創(chuàng)意編排、個性展示課本劇，為學生提供豐富表現(xiàn)機會，促使學生順利進入文本內涵核心，形成嶄新文本閱讀認知，接受思想文化的洗禮。小學語文教材中有很多故事性文本內容，這些課文都是課本劇創(chuàng)編素材，教師要刻意搜集整合這些資源，為學生創(chuàng)編課本劇提供技術支持，全面提升學生學習品質。

一、精心策劃，整合課本劇資源素材

教材文本中有豐富課本劇編演內容，教師需要精心策劃，對這些素材資源進行科學整合，找到課本劇創(chuàng)編演繹的切人點，為學生順利進入課本劇創(chuàng)編演繹活動提供更多技術支持。課本劇未必是對課文的立體展示.教師需要對課文內容進行科學分析，激活學生的創(chuàng)意思維，從不同維度不同視角展開創(chuàng)編操作，這樣可以給學生帶來更豐富學習啟迪。

如教學小學語文第九冊《將相和》，教師先引導學生閱讀課文，然后給學生布設了課本劇創(chuàng)編任務：以小組為單位，任選一個小故事，展開課本劇創(chuàng)編活動，小組組長要做好分工，發(fā)動成員積極獻計獻策，參與到課本劇創(chuàng)編過程之中，對臺詞、動作、表情設計進行集體研討，并組織成員進行實際訓練，準備參與班級展示。學生聽說要進行課本劇的創(chuàng)編演繹操作，都顯得特別興奮，開始閱讀文本，搜集相關信息，展開設計討論，特別是小組長更是主動地分工，對課本劇創(chuàng)編進行任務分解，最后是集中集體力量，形成學習共識。教師深入到學生群體之中，對學生具體表現(xiàn)給出一定指導。課堂展示正式開始，學生都能夠積極參與活動，獲得豐富學習認知。

教師為學生布設了課本劇創(chuàng)編演繹活動任務，成功激活學生參與熱情。讓學生自選課本劇內容，給學生提供更多操作自由，學生接受度更高，課本劇創(chuàng)編順利推進，學生從具體操作實踐中獲得的學習感知呈現(xiàn)立體性。

二、創(chuàng)意編排，理清課本劇推進路線

教師發(fā)動學生展開課本劇創(chuàng)編演繹活動，這個操作過程便是一種學習和實踐體驗。小學生對課本劇創(chuàng)編演繹還存在一些畏懼感，教師對此需要有充分認知，為學生提供更多操作建議，可以幫助學生順利理清課本劇創(chuàng)編演繹推進路線。所謂創(chuàng)意編排，是指對教材內容進行創(chuàng)新整合，對創(chuàng)編操作方法進行科學運用，充分激活學生的創(chuàng)造思維。課本劇創(chuàng)編演繹屬于集體互動，教師要給學生更多引導和提示，讓學生順利進入學習體驗之中。

學生對課本劇創(chuàng)編演繹有濃厚參與興趣，這是極為難得的學習契機。教師要深入到學生群體之中，對學生學習訴求有更多了解，以便作出準確發(fā)動。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師讓學生選擇課文片段展開課本劇創(chuàng)編操作：家庭教育是不可或缺的教育組成，我們對家庭教育也比較熟悉，課文中有兩種截然不同的教育方式，母親用贊美法，父親用批評法，你贊同哪一種方法呢？以你的觀點為基礎，結合課文內容，自行創(chuàng)編課本劇，將劇本提交到學習小組，小組評選提交班級，最后經過篩選，確定演繹腳本。教師任務布設之后，學生都積極展開思考，紛紛展示創(chuàng)意設計。在學生創(chuàng)編的過程中，教師與學生展開多重對話，給學生提供更多啟迪和幫助。經過一番努力，課本劇創(chuàng)編順利完成，小組篩選出不少有價值的課本劇創(chuàng)編設計。

教師為學生布設課本劇創(chuàng)編任務，將學生帶入特定學習情境之中。學生對課本劇創(chuàng)編有自己的想法，教師給出必要的引導，可以梳理操作思路，讓學生在不斷探索中形成學習認知。課本劇創(chuàng)編不需要更多專業(yè)知識，只要能夠調動學生學習主動性，這樣的教學設計便是成功的。

三、個性展示，打造課本劇教學品牌

課本劇創(chuàng)編成功之后，教師需要對演繹形式進行具體規(guī)劃，根據(jù)學生學習實際需要做出理性設計;課本劇有角色人物，要準確表現(xiàn)其性格特點，教師需要給學生以更多技術指導，讓學生接受人物角色，了解其性格思想基礎，對臺詞、動作、表情做適當處理，順利塑造課本劇人物舞臺形象，學生在具體表演中獲得的學習認知會更為立體而深刻。

《牛郎織女》是一篇神話故事，學生對這個故事都比較熟悉，教師抓住學生心理展開教學布設：同桌兩個人合作，自行選擇一種演繹方式，將課文內容進行直觀演繹展示出來，看哪些合作團隊能夠給我們帶來一定驚喜。學生聽說自由選擇演繹形式，都表現(xiàn)得更為主動。學生開始個性創(chuàng)編實踐。教師展開課堂觀察，給學生以更多技術指導和提醒。課堂展示開始，學生演繹形式眾多，有分角色誦讀、有小品展示、有歌舞形式、有啞劇表演，學生都沉浸在課堂演繹之中，課堂學習呈現(xiàn)創(chuàng)意性。教師認真觀看學生演繹，對學生演繹中呈現(xiàn)的亮點給出積極評價。

教師讓學生展開個性演繹展示，給學生提供難得自我表現(xiàn)機會。因為是只有同桌兩個人組成的團隊，合作互動頻繁，學習感知更為深刻。學生選擇不一樣的表演形式，其目的是比較明確的，就是用自己喜歡的方式進行客觀展示，體現(xiàn)文本解讀多元性特征。 課本劇創(chuàng)編雖然不需要太多專業(yè)知識支持，但教師還是要給學生提供一些具體幫助，發(fā)動學生展開集體創(chuàng)編操作，給出具體的技術指導，展開多元展示活動，讓學生在不斷實踐探索中形成系統(tǒng)學習認知。學生對課本劇創(chuàng)編演繹有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學發(fā)動，其適合性更高，教學成效顯著。

（責編 韋淑紅）