姜學(xué)娥

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一灌輸式模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及多個(gè)板塊，其中以閱讀訓(xùn)練教學(xué)最為重要，這是因?yàn)殚喿x教學(xué)的開(kāi)展可以進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的詞句能力，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)感水平和思維能力。為此，需要通過(guò)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練手段，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。

一、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接受文化教育的核心要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀訓(xùn)練十分重要也十分必要，并且已經(jīng)逐步成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要“著力點(diǎn)”。

（一）開(kāi)展閱讀訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需要

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“指揮棒”，也是教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的重要“引領(lǐng)”。語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)于閱讀訓(xùn)練提出了一定的要求，總的思路是要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須統(tǒng)籌閱讀教學(xué)的目標(biāo)，做到教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的一致性。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練著眼于學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，特別是通過(guò)閱讀訓(xùn)練的方式將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)放在重要的位置。這也體現(xiàn)了當(dāng)前閱讀訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)大綱的目標(biāo)完全吻合。

（二）開(kāi)展閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)感的需要

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章主旨、內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以在閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。從另外一個(gè)角度看，學(xué)生在培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自身的閱讀思維有較大促進(jìn)，從而進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)感。這也為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定了重要基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生思維能力的需要

閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生共同配合，特別是在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成對(duì)于閱讀的理解，這種理解是潛移默化中培養(yǎng)成的一種思維能力。而思維能力是一種綜合能力，包括學(xué)生對(duì)于外在事物的理解能力、辨析能力、質(zhì)疑能力等。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀基礎(chǔ)，缺少閱讀興趣

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性訓(xùn)練過(guò)程，需要教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段，而學(xué)生也需要有良好的基礎(chǔ)。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)于閱讀的詞、句并不熟悉，在閱讀過(guò)程中不能做到“信手拈來(lái)”，而是需要反復(fù)琢磨。這樣，他們就不能很好地形成閱讀思維的連貫性，從而影響閱讀的效果。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不牢而在心態(tài)上影響閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀興趣逐漸下降，甚至有的學(xué)生的閱讀興趣僅限于一些故事性課文，而對(duì)于其他類型的課文，則完全沒(méi)有閱讀興趣。

如在閱讀《風(fēng)箏》的時(shí)候，學(xué)生僅僅會(huì)盲目地閱讀一遍，然后便進(jìn)入了教師的講學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的閱讀缺乏方向，而且學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)課文的準(zhǔn)確把握和理解，僅僅知道這篇課文大概講述了什么，卻并不知道它的含義在哪里，特別是不會(huì)對(duì)課文里面的詞匯、句子等進(jìn)行分析。這些基礎(chǔ)知識(shí)能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，也不會(huì)進(jìn)行深層次的思考。

（二）課中缺乏引導(dǎo)，課后缺乏溫習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，學(xué)生是主要的參與者，然而這個(gè)階段的學(xué)生本身認(rèn)知非常有限。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，如果教師缺乏引導(dǎo)，也不能與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生缺少必要的閱讀技巧，他們對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，往往就會(huì)不知道如何形成全面的理解，導(dǎo)致容易出現(xiàn)較多的閱讀障礙。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采取的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，這一模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂參與主體性，使得學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的講授思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生了一些想法，也不敢輕易地表達(dá)出來(lái)。這給他們閱讀能力的培養(yǎng)造成了不同程度的阻礙。同時(shí)，學(xué)生在課后也缺乏溫習(xí)，這就進(jìn)一步阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

比如，在教學(xué)《金色的草地》這篇課文時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于草地為什么會(huì)是金色的，但是多數(shù)教師并不會(huì)著重講解這一內(nèi)容，這就是一種典型的缺乏引導(dǎo)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于授課老師大多只注重理論知識(shí)的講解與傳授，從而在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程乏味，缺少必要互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程單一乏味也是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素。當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)普遍采用“一對(duì)多”的教學(xué)模式，教師極少采用互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)。教學(xué)形式的單調(diào)不能勾起學(xué)生的閱讀興趣，而互動(dòng)和合作的閱讀教學(xué)過(guò)程，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“融入”感，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)起到重要的鍛煉作用。

以小學(xué)課文《海底世界》為例。學(xué)生其實(shí)有充分的想象能力，能借題發(fā)揮。但由于教師的教學(xué)比較單調(diào)，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，沒(méi)有采取讓學(xué)生踴躍發(fā)言的方式來(lái)釋放其對(duì)于“海底美好世界的想象”，思維受到局限。因此，這樣的閱讀訓(xùn)練教學(xué)模式必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練效果的方法

（一）夯實(shí)詞句積累，提高思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)由于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)以及閱讀思維能力較差，進(jìn)而對(duì)閱讀材料出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤理解，給整個(gè)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展形成較多障礙。還有部分學(xué)生雖然進(jìn)行了閱讀，卻僅僅停留在讀的層面上，沒(méi)有進(jìn)行深層次的課文解析，可以說(shuō)，這樣的閱讀是盲目而無(wú)效的。要有效改善這一狀況，教師需要從學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行思考，必須高度重視學(xué)生的詞、句子等基礎(chǔ)理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)詞匯和句子的“串聯(lián)”聯(lián)想、情景聯(lián)想、因果聯(lián)想等方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，打開(kāi)閱讀思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深層次地解析課文。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《一個(gè)蘋果》的閱讀教學(xué)中，教師要在重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行難詞、難句梳理的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解“渴、望”的概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維提升，讓其在閱讀的過(guò)程中深刻理解“最感人的句子”， “身臨其境”地感觸到戰(zhàn)斗在偉大愛(ài)國(guó)戰(zhàn)線上的英雄們?yōu)闊o(wú)產(chǎn)階級(jí)事業(yè)奮斗的崇高理想。同時(shí)，也通過(guò)“因果關(guān)系、邏輯關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于全篇的理解。

（二）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，重視課后復(fù)習(xí)

1.加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。教師要認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，閱讀學(xué)習(xí)也主要應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主進(jìn)行。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中也必須進(jìn)行一定程度的過(guò)問(wèn)，但應(yīng)當(dāng)充當(dāng)課堂的“引導(dǎo)者”，在課后不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多干涉。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要分別加以解決，以提高其閱讀學(xué)習(xí)的流暢性，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀變得相對(duì)容易。例如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，類似的文章還有許多，如《女媧造人》《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返龋處熆梢酝ㄟ^(guò)多媒體手段將這些文章分別展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的拓展閱讀，加強(qiáng)相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。教師可以在這一基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)其他幾篇文章采用同樣的方法進(jìn)行閱讀思考。還要與學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀交流，對(duì)學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取較為合理的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。比如，在學(xué)生閱讀這些課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者提出問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀變得更加合理有效。

2.重視課后復(fù)習(xí)

閱讀是一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅依賴于課本中有限的內(nèi)容是不行的，必須高度重視課后溫習(xí)，進(jìn)行充分的閱讀延伸，才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求并提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀更多的文章來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的語(yǔ)文認(rèn)知。由于學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知有限，自己很難選擇較為合適的課外讀物，教師可以結(jié)合當(dāng)前課本中所涉及的文章類型，分別向?qū)W生推薦不同的課外讀物或者優(yōu)秀文章，讓學(xué)生能夠利用課外時(shí)間積極有效地展開(kāi)閱讀，逐步讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀變得高效完善。例如，《草船借箭》這篇課文原意出自我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，由于其中涉及了許多獨(dú)特的歷史文化元素，因而對(duì)學(xué)生的吸引力相當(dāng)大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀本文的基礎(chǔ)上，嘗試著閱讀《三國(guó)演義》，從而加深對(duì)整個(gè)故事背景及人物的了解。學(xué)生在展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候，容易出現(xiàn)閱讀障礙，教師可以與學(xué)生形成良好的閱讀交流互動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成合理的閱讀方式，針對(duì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)出現(xiàn)的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，穩(wěn)步提升閱讀效果。

3.開(kāi)展合作閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練采取合作教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)溝通、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。采取合作閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有這樣，才能在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的交流以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《海底世界》教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生自己熟悉課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生從自己理解的角度對(duì)思維進(jìn)行“釋放”。這里采取的是一種合作閱讀的教學(xué)模式。通過(guò)閱讀課文中的中心句，針對(duì)中心句，教師提出了一個(gè)比較典型的問(wèn)題：“我們學(xué)校的校園美景有哪些？”

由于學(xué)生對(duì)于該話題比較熟悉，從而老師可以利用合作探討的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行合作討論后踴躍發(fā)言：

學(xué)生1回答道：我們學(xué)校內(nèi)部有高大的教學(xué)樓和高聳的樹(shù)木。

學(xué)生2回答道：我們學(xué)校有魚塘，并且別具一格。

學(xué)生3回答道：我們學(xué)校有一塊很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，跑步很方便。

學(xué)生4回答道：我們學(xué)校綠意盎然，一片美景盡收眼底。

學(xué)生5回答道：我覺(jué)得我們學(xué)校門口的兩棵迎客松又長(zhǎng)高了。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師挑選比較有意義的答案，讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)學(xué)校的美景進(jìn)行介紹。這樣，臺(tái)下的學(xué)生用筆記錄下屬于自己心中的校園美景。這樣的協(xié)作教學(xué)模式收到了比較好的效果。

當(dāng)前，語(yǔ)文課程的教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的單一灌輸式模式。這樣，才能進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的詞句能力、閱讀能力和語(yǔ)感水平，提升他們的思維能力。