胡小龍

隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的要求逐漸提高。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)了解科學(xué)知識的重要窗口之一，教師需要在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授適合小學(xué)生的科學(xué)知識，讓其在感知科學(xué)魅力的同時，培養(yǎng)探究的學(xué)習(xí)精神，塑造相信科學(xué)、敬畏科學(xué)的個人素養(yǎng)。本文從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)價值和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程體系的具體措施兩個方面展開論述，探究全面提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的方法。

小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和個人品格塑造的起點。在素質(zhì)教育的號召下，基礎(chǔ)科學(xué)課程的教學(xué)體系化和綜合化需要進(jìn)一步提高，因此，如何優(yōu)化科學(xué)學(xué)科的體系建設(shè)，使學(xué)生能夠感受科學(xué)學(xué)科價值并獨立自主地參與科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，成了小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的主要問題。

一、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)價值

小學(xué)科學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，在目前現(xiàn)代化教育的要求下正快速發(fā)展與進(jìn)步。提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性探究水平，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的最終目標(biāo)，從而使學(xué)生在體驗科學(xué)魅力的同時，掌握基礎(chǔ)知識和技能。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知需要有較大程度的改善，科學(xué)作為一門小學(xué)學(xué)科，要從單調(diào)的通用教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T具有極大教學(xué)意義的基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)技術(shù)不斷前進(jìn)，其所形成的成果，大大方便了人們的日常生活，而且關(guān)乎國家和民族命運與發(fā)展機(jī)遇，學(xué)習(xí)科學(xué)知識、激發(fā)科創(chuàng)精神是義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)不可小覷的重要方面。小學(xué)科學(xué)學(xué)科能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索精神。小學(xué)生科學(xué)知識認(rèn)知的提升將為其未來個性品格的形成提供借鑒價值，為學(xué)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步打下堅實基礎(chǔ)，為科教興國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供動力。

二、以人為本，優(yōu)化課堂內(nèi)容

課標(biāo)教學(xué)改革要求，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫徹到日常的教學(xué)計劃之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，知識的傳遞被教師所重視，而學(xué)生的需求卻被忽略，因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，使課堂內(nèi)容能夠契合學(xué)生的生活狀態(tài)與認(rèn)知水平。例如：在講解物體磁性的相關(guān)知識時，教師不應(yīng)該將電場力與磁力的相關(guān)知識點直接灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)沒有考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度，而應(yīng)當(dāng)采用靈活的實驗實踐的形式，通過讓學(xué)生自主動手操作成為問題的挖掘者，進(jìn)而使其能夠獨立思考問題的成因，教師再加以實驗原理的點撥，使學(xué)生能夠在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程中體會科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)觀念。

三、融入生活，豐富教學(xué)手段

日常生活中往往蘊含著許多不易被發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，這使得基礎(chǔ)科學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)與生活實踐相聯(lián)系，通過對生活實例中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，能讓學(xué)生的積極性得到極大提升。同時，基于現(xiàn)實生活的科學(xué)知識可以將理論知識進(jìn)行形象化表述，使知識的原理被立體化展現(xiàn)。例如：在講解植物種子的具體結(jié)構(gòu)時，小學(xué)生受自身的思維水平所限，較難理解太過專業(yè)化的術(shù)語，教師則可以讓學(xué)生在課下收集植物種子，在課上通過具體實事的展示，提高學(xué)生對知識的理解程度，其實踐能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、開展科學(xué)實驗，強化學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情況，進(jìn)行科學(xué)實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索事物、勤于總結(jié)規(guī)律的能力。在相關(guān)實驗的教學(xué)計劃中，教師應(yīng)使用與課本知識關(guān)聯(lián)度較高的科學(xué)實驗活動來激發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生在科學(xué)實驗過程中不僅能夠探索各自主題的活動，還能夠相互交流，共同發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的小組合作意識和科學(xué)探究能力得到挖掘。

五、突出案例研究方法，捕捉探究的核心技巧

在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)中，不但需要學(xué)生掌握當(dāng)前的課本知識，而且應(yīng)當(dāng)基于長期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究核心思想的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)科學(xué)經(jīng)典案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗和教學(xué)難點，重現(xiàn)經(jīng)典案例的場景，創(chuàng)建服務(wù)于整個教學(xué)核心思維的引入事件。例如：在進(jìn)行物體在水中浮沉性的相關(guān)課程時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建相應(yīng)的場景，通過把經(jīng)典案例引入課堂，探究此知識點的核心方法即控制變量法，捕捉科學(xué)探究的核心技巧，使學(xué)生能夠找到具體方法，進(jìn)而更早地接觸科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)具備的思維方式和理論技巧，拓寬其對問題的研究思路，更好地服務(wù)于今后進(jìn)入初高中的各個學(xué)科學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，社會各界對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重視程度逐步增強。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的綜合科學(xué)知識水平，不斷加深對科學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉科學(xué)學(xué)科的核心探究方式，真正體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)概念和教學(xué)初衷，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教育意義和實用價值。