周游

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的思維參與是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本要求，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常由于過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度而選擇了講授法，并不會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)、問(wèn)題分析與解決活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得小學(xué)生在煩瑣的理論聽(tīng)講活動(dòng)中喪失了學(xué)習(xí)興趣，形成了惰性思維。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生必然會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象度、邏輯性變得越來(lái)越明顯而感到吃力，難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須借助豐富有效的課堂提問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維狀態(tài)，使其將思考、表達(dá)與聽(tīng)講結(jié)合起來(lái)，逐步總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的一般方法與有效規(guī)律。

一、靈活把控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難易度

客觀來(lái)講，數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量是決定課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，因?yàn)橹挥斜ＷC小學(xué)生可以受到問(wèn)題啟發(fā)，使其積極參與問(wèn)題探究，才能切實(shí)構(gòu)建新型的教學(xué)互動(dòng)，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平，認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，借此設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題串，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)自主思考。

就如在《平行和相交》一課教學(xué)中，筆者就讓小學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩支鉛筆，借此提問(wèn)：“這兩支鉛筆存在幾種位置關(guān)系？”為此，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)擺一擺，觀察兩支鉛筆的位置關(guān)系，而大多數(shù)學(xué)生都可從相交、不相交這兩個(gè)角度去闡述鉛筆的位置關(guān)系。借此，筆者引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了相交、平行這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。進(jìn)而，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“如果將這兩支鉛筆看成是直線，那么大家能說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的平行線嗎？”借此，小學(xué)生就要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，初步發(fā)展自己的空間觀念。然后，筆者整理了一些同一平面內(nèi)的直線位置關(guān)系，要求學(xué)生從相交、平行這兩個(gè)角度去歸類，借此培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力。之后，筆者再整理了一些夾角呈90°的直線，借此引出了垂直概念，進(jìn)一步拓展了小學(xué)生的空間觀念。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

我國(guó)有一句俗語(yǔ)“時(shí)勢(shì)造英雄”，古人也十分看重時(shí)機(jī)，認(rèn)為時(shí)機(jī)會(huì)直接決定事件的組織效率。實(shí)際上，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該科學(xué)確定提問(wèn)時(shí)機(jī)，最好是在學(xué)生存在認(rèn)知疑問(wèn)，或者是學(xué)習(xí)興趣十分高漲的狀態(tài)下拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此，小學(xué)生就可在最佳狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從多維角度去探尋解決問(wèn)題的有效策略。如此，則可真正借助課堂提問(wèn)來(lái)構(gòu)建有效課堂，不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與問(wèn)題解決能力。

就如在《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)中，為了保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者使用窗花、蜻蜓、蝴蝶、魔方、黑板等事物引導(dǎo)小學(xué)生觀察了生活中的軸對(duì)稱圖形，豐富了學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)。在這時(shí)，筆者就引入了數(shù)學(xué)問(wèn)題，即軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？在這時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是比較高漲的，所以他們也積極整理了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表示軸對(duì)稱可以沿著一條軸完全重合。對(duì)此，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“你能尋找生活中的軸對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)說(shuō)出這些圖形是沿著哪條線呈現(xiàn)對(duì)稱特點(diǎn)的。”由此，小學(xué)生便需認(rèn)真觀察生活，切實(shí)遷移《軸對(duì)稱圖形》一課的重要概念。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

說(shuō)到提問(wèn)，人們的第一反應(yīng)便是教師提問(wèn)、學(xué)生解答這一常規(guī)提問(wèn)、答題過(guò)程，但是除此之外，小學(xué)生的自主思考與個(gè)人提問(wèn)也十分重要，便于小學(xué)生參與創(chuàng)新式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多質(zhì)疑、多提問(wèn)、多解題、多交流，切實(shí)解放小學(xué)生的思想，保證小學(xué)生能夠自主總結(jié)、歸納、反思數(shù)學(xué)知識(shí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

還拿在《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在尋找生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)找到了桌子、椅子、書本、文具盒等等，但是在尋找對(duì)稱軸的時(shí)候，卻產(chǎn)生了不同的結(jié)論。由此，小學(xué)生提出問(wèn)題：“一個(gè)軸對(duì)稱圖形是否存在多條對(duì)稱軸？”借此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以正方形為例，在草稿紙上畫出一個(gè)正方形，然后沿著四條邊裁剪，通過(guò)折一折活動(dòng)去尋找并標(biāo)注正方形的對(duì)稱軸，由此促進(jìn)了課堂生成。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)十分關(guān)鍵，是改善小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的核心要素，也可直接優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要據(jù)實(shí)分析什么樣的問(wèn)題才能夠引起學(xué)生思考，如何才能利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，如何利用學(xué)生提問(wèn)促使課堂生成等多個(gè)問(wèn)題，以便切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心的新課堂。