楊秋菊

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作可以說無處不在，但是，教師們往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀、寫作能力的雙向提升。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼課內(nèi)，放眼課外，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以在一定程度上提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。讓學(xué)生不但可以流暢地說出完整的句子或成語，還能將其寫出來，從而同時(shí)掌握兩種能力。

閱讀和寫作在語文成績中占據(jù)著非常大的比例，寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)和掌握一些知識(shí)，觀察課文作者是以什么樣的手法對(duì)事物進(jìn)行描寫的，對(duì)這些可以在自己的作文中表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時(shí)，不能將學(xué)生制約在有限的課本中，而是應(yīng)當(dāng)放眼課外，使用對(duì)應(yīng)的方法來提升教學(xué)成效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、著眼課內(nèi)

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本語象進(jìn)行描述

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，會(huì)呈現(xiàn)出很多的景象、物象以及事象，這些就是所謂的語象。比如教材中的《敕勒歌》，當(dāng)閱讀完整首古詩后可以感受到作者所描寫的景象非常恢宏豪放，完全將天連草原以及草原連天的景象描述了出來。其中有一句詩是“風(fēng)吹草低見牛羊”，學(xué)生讀了這句詩后，在大腦中就可以將這種場景想象出來，有著非常強(qiáng)的重現(xiàn)性，甚至在閱讀之后，會(huì)產(chǎn)生一種向往之情。教師可以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語象進(jìn)行描述，從而通過閱讀課本來進(jìn)行體驗(yàn)，最終得出領(lǐng)悟，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)庫的積累，提高寫作技巧和能力。

（二）將閱讀和寫作指導(dǎo)相結(jié)合

在小學(xué)語文課文中，有很多文章的寫法非常奇妙，構(gòu)思也很精巧，這些文章可以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到很大的幫助作用，教師必須引起重視，將閱讀和寫作指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合。對(duì)一些比較優(yōu)美的語句，教師可以讓學(xué)生將其摘抄在筆記本上，在摘抄時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊默讀一邊寫，這對(duì)于學(xué)生閱讀、寫作能力的雙向提升有著積極的意義。當(dāng)學(xué)生在閱讀到一些精彩片段時(shí)，教師則可以讓學(xué)生仿寫，從而感受到寫作和閱讀帶來的樂趣。比如，《火燒云》的作者通過排比、比喻等手法描寫了云朵的奇形怪狀、豐富多彩，學(xué)生就可以以這樣的手法來對(duì)家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行描述，從而學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧。

（三）靈活地安排閱讀、寫作訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目標(biāo)、訓(xùn)練教學(xué)過程都是一樣的，在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。教師必須靈活地安排閱讀、寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練并不一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，但是必須將質(zhì)量加以保證。比如，教師在對(duì)《小木偶的故事》進(jìn)行閱讀、寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后加以講解，等學(xué)生全面熟悉課文之后，再讓學(xué)生對(duì)小木偶的故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象來編造之后的故事，如小木偶遇到了誰，發(fā)生了什么樣的故事，它的日子是否幸?？鞓返鹊取４送?，教師可以用分級(jí)讀物的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。分級(jí)讀物是根據(jù)少兒各個(gè)年齡層的智力發(fā)展情況來實(shí)施教育的，其可以給學(xué)生提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓接觸者可以接受科學(xué)的管理。分級(jí)閱讀最早是在發(fā)達(dá)國家興起的，在香港和臺(tái)灣地區(qū)也發(fā)展了十幾年，它是在對(duì)閱讀者生理、心理特征科學(xué)分析的基礎(chǔ)上建立起來的，少兒在各個(gè)成長時(shí)期的閱讀性質(zhì)和閱讀能力是截然不同的。

二、放眼課外

（一）尋找課內(nèi)、課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只是閱讀教材，還包含課外閱讀，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師是引導(dǎo)者也是組織者。為了保障學(xué)生的閱讀有效性，教師可以推薦一些適合小學(xué)生的課外閱讀素材，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，加深學(xué)生的閱讀多面性。比如冰心的《繁星·春水》和法布爾的《昆蟲記》等書籍，都可以為學(xué)生提供足夠的寫作材料，讓學(xué)生在讀完之后能夠迸發(fā)出寫作的靈感。通常，在閱讀完后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作技巧，促使其在閱讀后寫作，這種能力對(duì)他們的一生都有幫助。

（二）搭建寫作交流平臺(tái)

可以構(gòu)建一個(gè)寫作交流平臺(tái)，比如優(yōu)秀作文展示、班級(jí)作文報(bào)等等，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上自由地交流寫作心得，有什么不懂的地方也可以和同學(xué)互相交流，或者有什么優(yōu)美詞句可以拿出來分享。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生從小就養(yǎng)成善于傾聽、分享的好習(xí)慣，在為他人提出解決對(duì)策時(shí)，可以反映出自己有哪些問題，在之后的學(xué)習(xí)中加以糾正;還能讓小學(xué)生變得越來越愛閱讀、寫作，這對(duì)閱讀能力及寫作能力的雙向提升有著極大的促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的雙向提升上，必須著眼課內(nèi)，放眼課外。在課內(nèi)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本語象進(jìn)行描述，將閱讀和寫作指導(dǎo)相結(jié)合，靈活地安排閱讀、寫作訓(xùn)練等方法來達(dá)到目標(biāo);在課外，則可以通過尋求課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，搭建寫作交流平臺(tái)等策略來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。