高曙

高職語文課程整本書閱讀契合了高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，具有其現(xiàn)實(shí)的必要性。本文以《鄉(xiāng)土中國》為例，采取教師示范先引領(lǐng)、制定計(jì)劃方法行、前言后記多助力、圈劃思維來導(dǎo)圖、運(yùn)用平臺清楚辨的方法來改變學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

著名教育家葉圣陶先生在1941年第一次明確提出閱讀整本書的理念：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！睍r至當(dāng)今，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的新風(fēng)尚，閱讀書籍也成為人們的共識。普通高中語文課程新課標(biāo)首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并且把“整本書閱讀與研討”作為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，全國各地中學(xué)都在如火如荼的研討實(shí)施。反觀高職學(xué)校對于課程的建設(shè)慢很多，教學(xué)仍然是單篇式教學(xué)，高職二三年級也是此種模式。筆者以為高職學(xué)生的語文課程很有必要進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)真正的閱讀者、真正的讀書人，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1 教師示范先引領(lǐng)

教師的言行往往對學(xué)生起到表率作用，教師對書推薦的程度很大程度上決定了學(xué)生喜愛程度。所以教師要十分重視第一次推薦，要把自己的真情實(shí)感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生心靈受到觸動，讓學(xué)生能感受到教師對書的摯愛，讓學(xué)生也愛上某本書。

1）朗讀，聲情并茂的朗讀，非常投入的朗讀，能夠讓學(xué)生感受教師不一樣的情緒，其中的情節(jié)還會激起學(xué)生興趣，引起共鳴，把學(xué)生帶入到書的情境中。配上音樂，有感情的蓄勢，都是很好的方法。

2）圖片、視頻故事展示，生動、新鮮的內(nèi)容更能博得學(xué)生的關(guān)注與重視，例如，介紹《鄉(xiāng)土中國》作者著名社會學(xué)家費(fèi)孝通的經(jīng)歷，他在1935年和王同惠結(jié)婚后攜手到廣西瑤山調(diào)研當(dāng)?shù)噩幟竦纳?，結(jié)果冬天遭遇不幸，他腰腿重傷，妻子為找人救他，不幸跌落深淵亡故，他銘記兩人共同的志向，在養(yǎng)病期間整理前妻遺稿，寫成《花籃瑤社會組織》，1936年寫成《江村經(jīng)濟(jì)》，1938年寫成《祿村農(nóng)田》。學(xué)者感人的故事能夠深深打動學(xué)生的內(nèi)心，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)者的尊敬和愛戴，更能激起他們對科學(xué)的敬畏。

2 制定計(jì)劃方法行

高職語文整本書閱讀書目可以參考普通高中所列的必讀書目，因?yàn)樗麄冊谥橇λ缴鲜窍嘁恢碌摹Ｒ话愣?，高職按照年級層次分為兩級，一?-3年級，二是4-5年級。所列書目并不能照抄照搬，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語文水平及學(xué)生學(xué)情來決定。同時，每個學(xué)期進(jìn)度，寒暑假安排，都應(yīng)該要有計(jì)劃。不但是學(xué)生得到課堂外知識的補(bǔ)充，輔助了課堂教學(xué)，還能夠拓寬視野，逐步提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平，提高學(xué)生鑒賞能力，形成富有個性和成效的語文學(xué)習(xí)方式。

一般一個學(xué)期精讀兩本書，寒暑假三到四本，五年一共閱讀40本書，能達(dá)到閱讀的目標(biāo)。一個學(xué)期中以期中為界，把整本書閱讀納入期中和期末的考核，既督促學(xué)生，也引起學(xué)生的重視。閱讀以學(xué)生自讀為主，所采取的過程是教師引領(lǐng)——學(xué)生自讀——平臺討論——集中評論，也可以采取學(xué)生自讀——平臺討論——教師答疑——學(xué)生再讀。例如《鄉(xiāng)土中國》這本書屬于社會學(xué)類專著，閱讀時會有難度，適宜采用第一種形式，同時把它安排在2-3年級年齡階段，因?yàn)檫@個時段的學(xué)生不再拘泥于課本知識，已經(jīng)形成自己的閱讀取向，開始逐漸形成各自的人生觀和世界觀，但是還缺乏觀察世界和社會的方法，還缺乏研究的方向，所以，這本看似不厚的書，耐人尋味的書，值得學(xué)生去琢磨，去探索。

3 前言后記多助力

在很多時候，學(xué)生閱讀書籍時，很少重視書籍的前言和后記，總以為它們是附屬物，可看可不看，沒有多大用途，尤其覺得他序總有些夸大其詞，無非高度地評價本書、評價本書作者。后記也無非是感謝的話語。所以學(xué)生拿到書后往往尋找自己感興趣的地方，一頭蒙進(jìn)去讀書。 其實(shí)，他們忽視了作者寫作意圖，閱讀的思路方法。因?yàn)樵谧髡咦孕蛑袝f明編寫意圖、中心內(nèi)容、全書重點(diǎn)及特色、編寫過程等，后記一般評價書籍內(nèi)容，也可以說明寫作過程或編輯過程及其體會、感謝語和對讀者的希望等。

閱讀《鄉(xiāng)土中國》的前言和后記能夠助力學(xué)生解決很多困惑，給學(xué)生提供確切的閱讀方法。雖然這本書用了通俗、簡潔的語言對中國基層社會的主要特征進(jìn)行了概述和分析，但是都是理論上的分析，而且很多內(nèi)容，尤其是概念，是學(xué)生從來沒有涉及過的，如果前面的概念沒有搞清楚含義，那后面的概念是搞不懂的，繼續(xù)往后不懂的邏輯就會堆積在一塊，影響對所論述內(nèi)容的理解。所以抓住“概念”非常重要。這個“概念”一詞，作者費(fèi)孝通在“重刊序言”中說得很清楚——“而是從具體社會里提煉出一些概念”“概念在這個意義上，是我們認(rèn)識事物的工具”，他既說明白了“概念”的重要，也說明了他的研究方法，這個方法不也正是學(xué)生們要去閱讀對照的方法嗎。

4 圈劃思維來導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將思維整合起來的圖解工具，也是信息整理和篩選的有效辦法。因?yàn)椤罢緯喿x”涵蓋內(nèi)容多而廣，尤其學(xué)術(shù)專著類文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是獲得系統(tǒng)的信息和知識，思維導(dǎo)圖便于學(xué)生抓住內(nèi)容核心，理清系統(tǒng)內(nèi)部各個方面的內(nèi)在聯(lián)系。英國思維導(dǎo)圖創(chuàng)立人東尼·博贊指出關(guān)鍵詞“一種能以盡量少的字?jǐn)?shù)囊括大量意思的詞語，當(dāng)關(guān)鍵詞被觸發(fā)時，它所包含的意思就會噴射出來”。一般按照“是什么”“為什么”“什么聯(lián)系”的思路進(jìn)行分析，在梳理過文本各分支部分之后，再完善知識網(wǎng)絡(luò)?！多l(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)類著作，概念眾多，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，在閱讀中就必須抓住關(guān)鍵詞——“概念”——禮俗社會、法理社會、團(tuán)體格局、差序格局、血緣、地緣、法治、人治等，從而理解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)與本色，把握書中的重要觀點(diǎn)。

5 運(yùn)用平臺清楚辨

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！?懷疑是覺醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，有疑問和困惑去思考，才會有大的進(jìn)步。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，總會有各種問題出現(xiàn)，或者有些模棱兩可的內(nèi)容需要討論，這就要需要一個平臺來解決。一是課堂平臺，二是課后平臺。因?yàn)榍懊嬗?jì)劃中是一學(xué)期閱讀兩本書，所以課堂平臺應(yīng)該設(shè)有四課時以上，用以解決主要問題或者分享心得體會和研究結(jié)果，主題由教師根據(jù)閱讀中的反饋來確定，也可以由學(xué)生投票決定。課后平臺主要是指在兩個多月的閱讀中為學(xué)生搭建的討論平臺，例如在“超星學(xué)習(xí)平臺”、“騰訊課堂極速”、“班級小管家”等地方組成的某本書課程學(xué)習(xí)小組，它可以發(fā)起實(shí)時討論，在線的同學(xué)可以發(fā)言，不在線的可以延后發(fā)言，平臺上的討論會記錄清楚，就其中贊同的意見可以點(diǎn)贊，可以辯駁，教師也可以參與其中對學(xué)生的請求問題予以回復(fù)。這種平臺聯(lián)系方便，反饋及時。例如《鄉(xiāng)土中國》一文在論說中，都是一篇篇縝密又精彩的議論文，論證嚴(yán)密，事例生動，深入淺出，方法多樣，學(xué)生可以在平臺就每章所用的多種論證方法提出討論，辨別并分析其中的奧妙，教師也可以就每章主要概念、關(guān)鍵詞發(fā)出討論，幫助學(xué)生厘清核心內(nèi)容及作者的獨(dú)到觀點(diǎn)。通過這樣的討論可以促使學(xué)生抓住篇章的核心思想以及論證的邏輯性，發(fā)展學(xué)生語言能力、提高學(xué)生思維能力，精神更加愉悅，語文核心素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院）