趙寧 黃聰

“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合起來(lái)，改進(jìn)教學(xué)模式。本文在分析《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展三個(gè)階段設(shè)計(jì)了基于職教云+云課堂的《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐，并分析了混合式教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，提出了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐有效的途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，影響著各行各業(yè)，很多課程都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高師生的信息化素養(yǎng)，《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》是高職鐵道信號(hào)控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，具有理論性強(qiáng)、抽象性等特點(diǎn)。高職學(xué)生具有基礎(chǔ)差、思維活躍、偏好直觀(guān)的呈現(xiàn)方式，喜歡上網(wǎng)，動(dòng)畫(huà)，視頻等特點(diǎn)，樂(lè)于接受信息化的新事物。職教云是以學(xué)校為單位面向師生的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。教師可以將國(guó)家資源平臺(tái)——智慧職教中的課程直接導(dǎo)入到職教云中開(kāi)展授課。通過(guò)手機(jī)APP（云課堂）教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)APP與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng);學(xué)生可以通過(guò)APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求;既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)，又能體現(xiàn)學(xué)生，從而達(dá)到真正的翻轉(zhuǎn)課堂的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職教云和云課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

1 《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》課程介紹

《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》課程主要介紹6502電氣集中設(shè)備和計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)的組成、基本原理和操作方法;道岔控制電路和信號(hào)機(jī)點(diǎn)燈電路的組成、工作原理和故障處理方法。鐵路車(chē)站信號(hào)設(shè)備行業(yè)性較強(qiáng)，價(jià)格昂貴，抽象性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用職教云和云課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式，提前上傳微課、PPT等教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)與個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)探索式”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地不受時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)從教師為主的傳統(tǒng)授課模式到以學(xué)生為中心的自主探究模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中。

2 基于職教云和云課堂的《鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)》混合式教學(xué)實(shí)踐

授課教師按照主導(dǎo)與主體混合的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)信息化資源，并對(duì)信息化教學(xué)資源整理分類(lèi)，上傳到職教云平臺(tái)，創(chuàng)建課程并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)鐵路車(chē)站自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。下面以提速道岔控制電路故障處理為例來(lái)闡述該教學(xué)模式。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前授課教師在職教云平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書(shū)和課程資源，課程資源包括提速道岔控制電路的原理、微課、動(dòng)畫(huà)、小組任務(wù)、測(cè)試習(xí)題等內(nèi)容。學(xué)生查看任務(wù)書(shū)，明確課程要求，進(jìn)行課程在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并完成在線(xiàn)測(cè)試，提出問(wèn)題。教師通過(guò)職教云查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)長(zhǎng)，歸納分析學(xué)生問(wèn)題。

2.2 課堂實(shí)施

2.2.1 案例導(dǎo)入

學(xué)生使用云課堂APP進(jìn)行簽到，授課教師播放榮家灣429鐵路重大事故模擬視頻，給學(xué)生思想上的震撼，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的思想，并引發(fā)學(xué)生思考和討論。授課教師在云課堂APP創(chuàng)建討論，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和事故真實(shí)原因，從而引入本課任務(wù)。

2.2.2 自主探究

學(xué)生通過(guò)云課堂APP查看工作任務(wù)，結(jié)合職教云平臺(tái)上的微課視頻和Flash動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行自主探究。任務(wù)完成后，教師通過(guò)云課堂APP隨機(jī)選擇學(xué)生代表展示自主探究任務(wù)的成果。接下來(lái)，授課教師根據(jù)微課視頻以及交互式動(dòng)畫(huà)講解故障處理的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程、故障查找方法。

2.2.3 在線(xiàn)測(cè)試

通過(guò)云課堂平臺(tái)發(fā)布在線(xiàn)作業(yè)測(cè)試，學(xué)生需通過(guò)云課程APP完成課堂作業(yè)測(cè)試。教師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2.4 模擬競(jìng)賽

線(xiàn)下利用模擬道岔智能實(shí)訓(xùn)考核平臺(tái)，進(jìn)行模擬競(jìng)賽。教師講解模擬故障處理接力賽規(guī)則，分小組進(jìn)行模擬故障處理接力賽。實(shí)訓(xùn)考核平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成模擬競(jìng)賽的同時(shí)，教師在云課堂APP進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的登記。

2.2.5 多元評(píng)價(jià)

課程最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以通過(guò)云課堂APP查看評(píng)價(jià)成績(jī)。實(shí)現(xiàn)了課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

2.3 課后拓展

學(xué)生使用云課堂APP查看授課教師課后安排，并在線(xiàn)完成課后作業(yè)，將提速道岔控制電路組合的焊接照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課教師完成最終考核評(píng)價(jià)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

目前該教學(xué)模式已在信號(hào)50、51兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都大幅提高。但是在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一定問(wèn)題。

3.1 師生使用信息化手段的能力較弱

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生的信息化手段使用水平要求較高，教師需要利用豐富的信息化技術(shù)如二維、三位動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真技術(shù)等對(duì)課程進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容，由于教師和學(xué)生的信息化水平偏低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.2 學(xué)生參與度不高

由于本門(mén)課程的理論性強(qiáng)、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然采用了混合式教學(xué)，但是學(xué)生的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性仍然是一個(gè)大問(wèn)題。

3.3 信息化手段資源較少

由于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教學(xué)資源要求較多，不再局限于傳統(tǒng)的多媒體課件和教學(xué)任務(wù)書(shū)等材料，要包含動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、微課等資源，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)豐富的課程資源才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。

4 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐有效的途徑

4.1 提高師生的信息化素養(yǎng)

提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于老師而言，可以更好的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更有趣味性、主動(dòng)性，通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合，時(shí)時(shí)處處進(jìn)行著“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從學(xué)生的角度去理解課程內(nèi)容，讓學(xué)生做自己的老師，挖掘自己的潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松高效。

5 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，基于職教云和云課堂開(kāi)展的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的認(rèn)知主體性，無(wú)法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教師引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑，導(dǎo)致學(xué)生容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。以主導(dǎo)與主體混合的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷。

基金項(xiàng)目： 2018年廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及卓越學(xué)者計(jì)劃資助（桂教人（2018）35號(hào)）;2019年度柳州市職業(yè)教育立項(xiàng)課題（LZZJS2019C011）

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）