馬麗君

摘要：在習(xí)近平總書記倡導(dǎo)高校專業(yè)課程與思政理論類課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的前提下，本文嘗試探索在幼兒園科學(xué)教育中融入思政內(nèi)容的可行性和路徑。首先，在可行性分析中，從準(zhǔn)幼兒教師的角度出發(fā)，分析了學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)屬性上向幼兒進(jìn)行思政內(nèi)容傳遞的可行性;從幼兒身心發(fā)展不完善的現(xiàn)狀出發(fā)，指出對(duì)幼兒進(jìn)行積極的價(jià)值觀念塑造的必要性。然后分別從目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選編和方法設(shè)計(jì)三個(gè)方面探索了幼兒園科學(xué)教育中融入思政內(nèi)容的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園?科學(xué)教育?思政內(nèi)容

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高等教育要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，融合專業(yè)課程教學(xué)和思想政治理論課，協(xié)同為社會(huì)主義建設(shè)培育合格人才。筆者認(rèn)為，思政教育包含諸多育人因素，不僅僅適用于高校教學(xué)，還可以在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的課程和活動(dòng)中適當(dāng)融入思政內(nèi)容。

一、幼兒園教育中融入思政內(nèi)容的可行性分析

（一）準(zhǔn)幼師角度

對(duì)于如何在高等教育的專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育元素，曾春妹在《課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素》一文中認(rèn)為，需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的思想引導(dǎo)——（見(jiàn)圖1）

思想政治教育融入學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)具有重要意義（見(jiàn)圖2），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從職業(yè)成長(zhǎng)角度講，要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師，學(xué)會(huì)育人，履行自己的職業(yè)使命和社會(huì)責(zé)任。

但是，對(duì)幼兒的培養(yǎng)很難涉及政治理論和哲學(xué)思想的引導(dǎo)，那么思政教育的唯一途徑就是對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值觀的塑造，以促進(jìn)幼兒健康、積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，這也是筆者探索幼兒教育中融入思政內(nèi)容的著眼點(diǎn)。（見(jiàn)圖2）

（二）幼兒角度

3-6歲是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，兒童在這個(gè)階段像海綿一樣用他們有吸收力的心智去接觸和了解世界、吸收知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒的認(rèn)知和判斷能力有限，無(wú)法甄別吸收到的知識(shí)和信息的好壞與正誤。因此，此階段受到的教育和影響的積極和正確與否關(guān)乎兒童今后一生的成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。因此，在幼兒身心發(fā)展不完善的現(xiàn)狀下，整合思政內(nèi)容中符合幼兒認(rèn)知能力和發(fā)展需求的方面，以健康積極的價(jià)值觀念去引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展，是符合幼兒成長(zhǎng)需要的。

總之，在幼兒教育中融入思政內(nèi)容，是由準(zhǔn)幼兒教師育人的職業(yè)屬性決定的，這符合高等教育中思政教育對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生育人功能的內(nèi)在要求，也是幼兒奠定一生良好發(fā)展基礎(chǔ)的必然要求。

二、幼兒園科學(xué)教育中融入思政內(nèi)容的路徑分析

（一）目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中規(guī)定的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在“科學(xué)情感與態(tài)度”方面，指出應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;讓他們?cè)诳茖W(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍的環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，形成初步的環(huán)保意識(shí)。

這些目標(biāo)恰恰和思政內(nèi)容中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造有契合之處——在以上所述《綱要》目標(biāo)的指導(dǎo)下，有助于把幼兒培養(yǎng)成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀“文明、和諧、友善”要求的良好公民;有助于啟蒙幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于科學(xué)探索，崇尚求實(shí)創(chuàng)新，尊重科學(xué)家和科研工作者，建立起愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的積極情感。

（二）內(nèi)容選編

學(xué)前兒童科學(xué)教育包含的內(nèi)容大致可以分為三方面：一是了解自然、環(huán)境以及它們和人類生活的關(guān)系;二是探究身邊事物的特點(diǎn)及其發(fā)展變化規(guī)律;三是感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和其對(duì)生活的影響。

選編學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，一方面必須符合社會(huì)對(duì)幼兒全面發(fā)展的需要，符合《綱要》中幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)，符合3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，具體融入和選編思政內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)考慮一系列原則如科學(xué)性和啟蒙性原則、廣泛性和代表性原則、時(shí)代性和民族性原則等。

幼兒教師要參照以上要求，選擇幼兒熟悉的身邊內(nèi)容融入思政要素，使幼兒在有趣、生動(dòng)的活動(dòng)中，體會(huì)到人類與環(huán)境、科技的關(guān)系，萌發(fā)科學(xué)探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)的觀念和態(tài)度。

以2020年突如其來(lái)的“新冠肺炎”疫情為例，可以從抗擊疫情的過(guò)程中兒童的親身體驗(yàn)和感受入手挖掘思政內(nèi)容，遵循內(nèi)容選編原則，融入學(xué)前兒童科學(xué)教育中。

例如，遵循時(shí)代性和民族性原則，可以生動(dòng)、形象的方式（如播放視頻、呈現(xiàn)圖畫或講故事）向幼兒呈現(xiàn)不同歷史時(shí)期人類對(duì)于流行性傳染病的防預(yù)、治療手段，重點(diǎn)呈現(xiàn)武漢抗擊疫情期間祖國(guó)所采取的雷厲風(fēng)行而又高效的應(yīng)對(duì)措施（如火神山醫(yī)院的快速興建和投入使用、方艙醫(yī)院的有效防疫），使幼兒感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人們生活帶來(lái)的積極影響，激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情;還可以和幼兒一起列舉抗擊疫情期間奔赴武漢的各地志愿者和醫(yī)生的事跡以及趕赴國(guó)外為感染疫情國(guó)家伸出援手的動(dòng)人事跡，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)家、醫(yī)生的尊重和熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們關(guān)愛(ài)他人的積極情感。

（三）方法設(shè)計(jì)

隨著《綱要》精神的落實(shí)，科學(xué)教育的理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去“教師教科學(xué)的方法”轉(zhuǎn)變成了“兒童學(xué)科學(xué)的方法”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒的自主探究活動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能。引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身的自主探究活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，是思政內(nèi)容融入科學(xué)教育的有效方法。

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心自己周圍的環(huán)境”的思政特性，可創(chuàng)設(shè)以下情境：

軍軍和父母去海邊，發(fā)現(xiàn)一只海鷗的嘴巴嵌在一個(gè)礦泉水瓶里拔不出來(lái)了，軍軍該怎么辦？你有什么想說(shuō)的？

在對(duì)此情境的思考中，幼兒體會(huì)到環(huán)境污染給動(dòng)物生存帶來(lái)的危害，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)心自己身邊的環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，做講文明的小朋友。

2.角色扮演體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)幼兒身邊常見(jiàn)的情境，結(jié)合目標(biāo)“對(duì)自己周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲”的思政特性，引導(dǎo)幼兒自主分小組討論和分配角色，同時(shí)要求每個(gè)幼兒講述自己的感受和體會(huì)。

例如：住在17層的明明家里著火了，消防員叔叔趕來(lái)救他。

在角色扮演和討論交流的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的消防器材的重要性，明白掌握必要的自救技能的重要性，對(duì)消防員叔叔的云梯產(chǎn)生了探索興趣。

3.實(shí)驗(yàn)操作探究

教師為幼兒提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，保證足夠的探索時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)中自主探究，獲得切身體驗(yàn)。結(jié)合目標(biāo)“在科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：

模擬給魚缸換水場(chǎng)景，給幼兒提供一盆水、幾段橡皮水管和紙杯若干，要求不能用倒或舀的方式，請(qǐng)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，將水盆里的水注入紙杯里。

幼兒通過(guò)自主探索和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，意識(shí)到科學(xué)在生活中的重要和有趣，從而萌發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。

另外，還可以通過(guò)集體實(shí)地參觀科技館、海洋館、植物園等場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)，感受周邊動(dòng)植物和環(huán)境;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源欣賞的方式引導(dǎo)幼兒了解我國(guó)的高鐵技術(shù)、橋梁建造技術(shù)等，拓展幼兒對(duì)祖國(guó)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的感知，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。

綜上所述，幼兒園要充分挖掘科學(xué)領(lǐng)域乃至其他四大領(lǐng)域課程的思政功能，使得幼兒園課程和思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，充分實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和幼兒園科學(xué)教育的浸入式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾春妹.課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素[J].文教資料，2019（12）：181-182+152.

[2]酈燕君.學(xué)前兒童科學(xué)教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014：18.

[3]李維金.學(xué)前兒童科學(xué)教育（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2012：21-22+36-43.

責(zé)任編輯：丁?蔚