王曉文 程娟

摘要：隨著政府與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視度不斷提升，各地幼兒園發(fā)展速度不斷加快，大量年輕教師加入到學(xué)前教育一線隊(duì)伍。新教師“專業(yè)能力薄弱”、“組織經(jīng)驗(yàn)不足”等問(wèn)題日趨嚴(yán)重。因此，我園在新教師的培養(yǎng)策略上進(jìn)行了探索，總結(jié)出一條幼兒園教師“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”，供廣大幼教工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師?培養(yǎng)策略?雙循環(huán)培養(yǎng)路線?卷入式教研?互培式學(xué)習(xí)?對(duì)比式實(shí)踐

一、前言——為什么我園要探索“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”？

（一）基于幼兒園普遍需求

隨著政府與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視度不斷提升，各地幼兒園發(fā)展速度不斷加快，大量年輕教師加入到學(xué)前教育一線。新教師的普遍問(wèn)題是——專業(yè)能力相對(duì)薄弱、組織經(jīng)驗(yàn)不足。如何實(shí)現(xiàn)各層次教師專業(yè)理念、職業(yè)技能的提升成為幼兒園最緊迫、最棘手的問(wèn)題。

（二）基于本園現(xiàn)狀

我園開(kāi)園至今，一線工作均由新入職教師承擔(dān)。因缺乏骨干教師引領(lǐng)，普通幼兒園實(shí)行的“老帶新”、“師徒結(jié)對(duì)”等培養(yǎng)方式在我園很難開(kāi)展。

2018年2月，我園市級(jí)課題“幼兒園新入職教師培養(yǎng)策略研究”申請(qǐng)立項(xiàng)通過(guò)，針對(duì)本園現(xiàn)狀，我園在新教師的培養(yǎng)策略上進(jìn)行了初步探索，總結(jié)出一條幼兒園教師“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”，并依托此路線中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施各種培養(yǎng)策略。

二、“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”基本模式

專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)觀察學(xué)習(xí)、活動(dòng)實(shí)踐以及教研思考等環(huán)節(jié)的支持。但學(xué)習(xí)什么，如何思考，怎樣實(shí)踐，這其間的順序如何？經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐驗(yàn)證，我園分別從“個(gè)人需求”與“核心問(wèn)題”兩種角度探索出兩條循環(huán)培養(yǎng)路線。

（一）從“個(gè)人需求”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線

“個(gè)人需求”角度的循環(huán)培養(yǎng)路線遵從教師的興趣指向與發(fā)展需求，幫助教師自主研究、滿足自身的需求。我們以打擊樂(lè)活動(dòng)的組織技能為例，從“觀察學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)為開(kāi)始，依次論述。

1.自主式的觀察學(xué)習(xí)

教師需要提升有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)組織技能，便可以在園內(nèi)或網(wǎng)上借閱、搜集相關(guān)的文字資料與視頻案例，通過(guò)研讀與觀察，初步了解幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)組織技能。

2.模仿型的教學(xué)實(shí)踐

教師對(duì)自主觀察學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行梳理和內(nèi)化，嘗試模仿型實(shí)踐。這時(shí)的實(shí)踐亦不成熟。

3.自發(fā)性的教育反思

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)估，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，思考改進(jìn)的方法。

4.針對(duì)性的觀察學(xué)習(xí)

上一輪的實(shí)踐與反思，使教師發(fā)現(xiàn)更細(xì)致的問(wèn)題。由此開(kāi)始了新一輪的觀察與學(xué)習(xí)。隨著問(wèn)題的聚焦，新一輪的觀察與學(xué)習(xí)會(huì)更加有針對(duì)性。

（二）從“核心問(wèn)題”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線

教師會(huì)有一些共性的學(xué)習(xí)需求。對(duì)這些共性需求進(jìn)行分析、梳理、匯總，最終提取出核心問(wèn)題。

例如，老師們提出“孩子們玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了容易興奮摔傷”、“玩‘丟手絹，在等待時(shí)會(huì)不耐煩”……經(jīng)過(guò)歸納和提煉，提出核心問(wèn)題：“如何組織戶外游戲？”這時(shí)，我們需要另一種循環(huán)培養(yǎng)路線——從“核心問(wèn)題”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線。

1.聚焦式的觀察學(xué)習(xí)

確定核心問(wèn)題后，教師的學(xué)習(xí)方向更加有針對(duì)性，我們稱之為“聚焦式的觀察學(xué)習(xí)”。大家搜集各種與核心問(wèn)題相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)教學(xué)案例也提煉出關(guān)注的細(xì)節(jié)。

2.針對(duì)性的教研思考

“核心問(wèn)題”角度循環(huán)培養(yǎng)路線在觀察學(xué)習(xí)階段后，通常會(huì)進(jìn)入教研階段。因?yàn)槔蠋焸兪菐е鴨?wèn)題觀察學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)直接促成思考與討論。

3.對(duì)比性的教學(xué)實(shí)踐

前期有目的、有計(jì)劃觀察學(xué)習(xí)，促成教師在實(shí)踐前進(jìn)行思考再嘗試。此種狀態(tài)下的實(shí)踐活動(dòng)更加偏向于實(shí)驗(yàn)型、對(duì)比性，用以驗(yàn)證前期思考中得出的結(jié)論是否正確。

4.研究性的觀察學(xué)習(xí)

再次進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)時(shí)，觀察重點(diǎn)側(cè)重于審視與研究：驗(yàn)證核心問(wèn)題是否解決;研究不同情境、不同組織形式下的實(shí)踐活動(dòng)的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是：兩條循環(huán)培養(yǎng)路線因?yàn)榱⒆憬嵌鹊牟煌?，?dǎo)致具體環(huán)節(jié)的順序與組織形式也各有差異，但在實(shí)際應(yīng)用中并不是完全分割的。實(shí)施過(guò)程中，兩種培養(yǎng)模式相輔相成，可穿插式的運(yùn)用，既關(guān)注到教師個(gè)人的發(fā)展需求，又著手解決大部分教師成長(zhǎng)過(guò)程中困惑的、需要優(yōu)先解決的各種核心問(wèn)題。

三、“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”在教師培養(yǎng)策略的應(yīng)用與思考

（一）“個(gè)人需求”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線中園方的支持策略

在此路線中，隨著教師的探索不斷深入，實(shí)踐行為與反思的過(guò)程也不斷地循環(huán)。由于教師的個(gè)人素養(yǎng)以及具體情況的不同，循環(huán)的次數(shù)與效率也表現(xiàn)出相對(duì)的靈活性。園方的支持策略有以下幾點(diǎn)：

策略一：為教師創(chuàng)造盡可能豐富的資源共享平臺(tái)，擴(kuò)充園內(nèi)圖書(shū)與影像資料的數(shù)量與類型，支持教師的自主觀察學(xué)習(xí)。

策略二：給教師寬松的實(shí)踐時(shí)間、空間以及人文環(huán)境。關(guān)注點(diǎn)與能力發(fā)展方向傾向于教師個(gè)人需求與意愿，發(fā)展節(jié)奏也由教師個(gè)人把控。

策略三：適時(shí)為教師搭建互觀互評(píng)的活動(dòng)平臺(tái)，使教師有機(jī)會(huì)在同伴的客觀評(píng)價(jià)與幫助下，找準(zhǔn)問(wèn)題，為下一步的反思環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（二）從“核心問(wèn)題”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線中園方的支持策略

“核心問(wèn)題”循環(huán)培養(yǎng)路線更多服務(wù)于大多數(shù)教師的共性需求，因此更加需要園方進(jìn)行相應(yīng)的組織。主要支持策略如下：

策略一：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“互培式學(xué)習(xí)”策略

以探索“墊子在體育活動(dòng)中的應(yīng)用”為例，教師在學(xué)習(xí)階段自發(fā)組成理論書(shū)籍組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)組、案例視頻組，分組分塊搜集資料（《幼兒園體育游戲與體操》、《幼兒園體育材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用150例》等）。接下來(lái)，教師自薦或推薦主持，以講座、案例分析、學(xué)習(xí)故事以及現(xiàn)場(chǎng)情境模擬等形式進(jìn)行分享。這種學(xué)習(xí)方式大大節(jié)省資料搜集時(shí)間，保證資料的全面性和豐富性，提高學(xué)習(xí)效率并擴(kuò)大學(xué)習(xí)覆蓋面。

策略二：教研環(huán)節(jié)中的“卷入式教研”策略

“卷入式教研”是另一條有關(guān)教研的教師培養(yǎng)策略。這種教研模式充分推動(dòng)教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式積極解決問(wèn)題;每一位教師都被“卷入”其中，既是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者又是問(wèn)題的歸納者和解決者。

卷入式教研從核心問(wèn)題——“如何利用墊子組織體育活動(dòng)”入手，老師們集思廣益，產(chǎn)生的不同層面、不同方向的假設(shè)，如：墊子可以設(shè)計(jì)爬的活動(dòng)、滾的活動(dòng)、登高的活動(dòng);可以個(gè)人游戲、雙人配合、小組競(jìng)賽;還可以通過(guò)改造以及與其他體育器械的組合演變出更多不同的玩法。老師們基于不同假設(shè)情況下確定的方案進(jìn)行實(shí)施與驗(yàn)證，得出結(jié)論，再通過(guò)理論學(xué)習(xí)或?qū)嶋H演練的形式進(jìn)行分享交流。

我園多次開(kāi)展“卷入式研討”活動(dòng)，解決了很多教師感覺(jué)困惑、棘手的問(wèn)題。例如：“區(qū)域游戲中角色如何分配”，“益智區(qū)區(qū)域材料如何投放”，“如何組織戶外活動(dòng)”等。

策略三：實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“對(duì)比式實(shí)踐”策略

從“核心問(wèn)題”角度出發(fā)的循環(huán)培養(yǎng)路線中，教師的實(shí)踐目的是通過(guò)不斷嘗試，探尋出更加科學(xué)的組織活動(dòng)形式，教師的不同假設(shè)也會(huì)引發(fā)實(shí)踐方向的千差萬(wàn)別。教研組應(yīng)關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)比性，包括：

1.不同假設(shè)驗(yàn)證方案之間的對(duì)比——同課異構(gòu)

根據(jù)不同假設(shè)，教師分為不同方向的研究小組，討論制訂驗(yàn)證假設(shè)的具體實(shí)施方案（教學(xué)實(shí)踐方案）并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展平行互觀活動(dòng)、“同課異構(gòu)”活動(dòng)等。

在“墊子在體育活動(dòng)中的應(yīng)用”探索過(guò)程中，小班活動(dòng)“鉆鉆爬爬”利用墊子讓寶貝練習(xí)手膝著地爬;中班活動(dòng)“車輪滾滾”讓幼兒在情境下學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)的前滾翻;大班活動(dòng)“登高”發(fā)動(dòng)幼兒智慧和小組配合能力，比比哪個(gè)小組搭的墊子又高又穩(wěn)又安全。

2.榜樣案例與教師活動(dòng)案例之間的對(duì)比——經(jīng)典模仿

組織教師對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行模擬教學(xué)，我們稱之為“經(jīng)典模仿”活動(dòng)。例如：應(yīng)彩云老師的“超級(jí)會(huì)歌”，王紅裕老師的“艾瑪捉迷藏”等，讓教師在觀摩中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中比較，在比較中思考，在思考中進(jìn)入更深層次的探尋。

3.教師自身不同階段的活動(dòng)組織對(duì)比——老課新上

同一位老師將自己曾經(jīng)組織過(guò)的教學(xué)活動(dòng)重新調(diào)整并組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀與經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的教育理念及技能都有所提升，這種方法最能直觀地體現(xiàn)青年教師的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦