藍(lán)有為

摘 ?要：構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一直以來都是課改的熱點問題。只有致力于高效課堂的構(gòu)建，才能使全體學(xué)生受益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新的教育理念與思想融入教學(xué)實踐之中，將構(gòu)建高效課堂當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)。基于此，本文就對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;直觀;角色扮演

新課改對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，探索更合時宜的教學(xué)模式與方法已是大勢所趨。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍以“師講生聽”這一灌輸式教學(xué)模式為主，要想在此背景下促進(jìn)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文的學(xué)科特點探索更為有效的教學(xué)策略，以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，在最大限度上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗，以使語文教學(xué)更具豐富的情味，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實現(xiàn)。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以迅速聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動，又能夠激活課堂教學(xué)活力，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點與新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個有利前提。

以《匆匆》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“在春節(jié)晚會上曾經(jīng)有這樣一首歌，歌詞雖樸實無華卻直達(dá)人心底，一時間成為全民熱議的話題，大家都在感慨時間的流逝?！敝?，我讓學(xué)生聆聽了歌曲《時間都去哪兒了》，以吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感體驗。一曲終了，我向?qū)W生問道：“大家知道這是什么歌嗎？歌中觸及到了一個人們都熟悉，但誰也說不明白的問題，那就是時間。時間都去哪了？我國著名散文家朱自清也對時間進(jìn)行了創(chuàng)作，接下來就讓我們一同走進(jìn)《匆匆》這篇散文的學(xué)習(xí)。”如此導(dǎo)入，既激活了課堂教學(xué)活力，又點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀呈現(xiàn)文本情景，豐富語文教學(xué)情味

小學(xué)語文是一門綜合性較強的學(xué)科，具有濃厚的人文色彩，其中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，其更為注重對學(xué)生積極情感的調(diào)動和思想感情的培養(yǎng)，語文學(xué)科的這一特點決定了僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學(xué)效果。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為實現(xiàn)語文教學(xué)方式的多元化提供了有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代化視聽工具的輔助下將文本情景直觀地呈現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

在教學(xué)《草原》一文時，我先是在歌曲《美麗的草原我的家》的渲染下，讓學(xué)生觀看了草原的風(fēng)光片，以使學(xué)生直觀感受草原的美麗、遼闊。在接下來向?qū)W生講解文本內(nèi)容的過程中，為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生真切體會主客雙方感情的熱烈、深厚，我讓學(xué)生從文中找出具體描寫，并邊讀邊想象。之后，我運用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了相關(guān)畫面，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，讀文賞析。這樣，通過借助信息技術(shù)將文本所描繪的情景直觀地呈現(xiàn)出來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生真切體會了內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，激發(fā)了學(xué)生熱愛草原和草原人民的感情。

三、開展角色扮演活動，強化學(xué)生情感體驗

語文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進(jìn)行溝通交流與情感互動的過程，僅憑單一的灌輸式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于實現(xiàn)師生及生生間的有效互動。鑒于此，在小學(xué)語文課堂中，教師不應(yīng)只一味注重語文基礎(chǔ)知識與技能的傳授，還應(yīng)通過角色扮演活動的開展引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟文本，以此來強化學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在教學(xué)《窮人》這篇課文時，我先是讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上把握文章主旨，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀體驗，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運用語言表達(dá)和肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行生動演繹。最后，我讓各小組依次上臺展示本組的排練成果，以促進(jìn)全班學(xué)生之間的情感互動與交流。如此，通過開展角色扮演活動，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還強化了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)了他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，及時反思教學(xué)計劃與行為，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時優(yōu)化調(diào)整;另一方面要做好自身角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能充分發(fā)揮出來，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，進(jìn)而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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