羅玲

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力等各種方面有著積極的促進(jìn)作用。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，本文從“明確師生角色定位，發(fā)揮學(xué)生主體作用”、“借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)施小組合作探究，加深學(xué)生課文理解”三個(gè)方面展開(kāi)了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);學(xué)生主體;學(xué)習(xí)興趣;加深理解

隨著素質(zhì)教育改革理念的不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。研究當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題尚未解決，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。目前還有部分學(xué)校或教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中師生角色主次不分、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)?；谏鲜銮闆r，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合如今素質(zhì)教育的理念，積極思考和探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。筆者在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做出了積極的嘗試，并且收到了一定的效果，接下來(lái)與大家分享。

一、明確師生角色定位，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，不難發(fā)現(xiàn)，教師通常在課堂上“命令”學(xué)生做這做那，要求學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程，按部就班地完成任務(wù)，學(xué)生在課堂上毫無(wú)地位可言，只能被動(dòng)地接收命令，接收知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的課堂主體地位，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，這就向我們明確了師生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，筆者在教學(xué)中，盡力改變重“教”輕“學(xué)”、重“主導(dǎo)”輕“主體”的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，始終堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則，以學(xué)生為課堂的主體，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生充分自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，扮演好“主角”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)間和環(huán)境中，按照自己的理解和認(rèn)知去學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以放手的一定放手，可以自主的一定自主，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)或思考，引導(dǎo)學(xué)生自主使用“雙基”解決問(wèn)題，像自主利用拼音或查閱詞典認(rèn)識(shí)生字，自主運(yùn)用閱讀方法閱讀文本，自主修改習(xí)作，自主校對(duì)作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助先進(jìn)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代的背景之下，商場(chǎng)可以刷臉支付，視頻通話跨越國(guó)際，工廠實(shí)行管控一體，信息技術(shù)的廣泛使用極大改善了人類(lèi)的生活。作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生維持高昂的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，筆者在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，就利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在課前搜集了許多關(guān)于花兒的美麗圖片，它們顏色繽紛絢爛，姿態(tài)形狀各異。課堂上筆者將這些圖片展示給學(xué)生，一下子就吸引了學(xué)生的視線，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)筆者提出：“同學(xué)們，這些花兒漂亮嗎？”學(xué)生：“非常漂亮。”筆者：“其實(shí)，這些漂亮的花兒和你們一樣，也有屬于自己的學(xué)校，你們想不想知道它們的學(xué)校是什么樣子呢？”學(xué)生：“想！”于是筆者順勢(shì)展開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引起了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的精神狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

三、實(shí)施小組合作探究，加深學(xué)生課文理解

小組合作探究是新課改中重點(diǎn)提倡的教學(xué)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)小組合作、思考、討論、探究的方式，收獲知識(shí)、掌握技能、提升能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作探究對(duì)于增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)具有極其重要的意義，值得我們廣泛采用。

例如，筆者在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，就結(jié)合課文內(nèi)容，提出了這兩個(gè)問(wèn)題：1.本文是按照什么順序展開(kāi)的？從哪里可以看出？2.本文哪幾個(gè)自然段討論了“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題？得出了什么結(jié)論？然后把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都仔細(xì)閱讀文本，尋找答案，并且展開(kāi)了激烈的討論。在討論過(guò)程中，同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，并且提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享并且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)實(shí)施小組合作探究，不僅提升了學(xué)生的理解能力和分析能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題，我們必須采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和小組合作探究方法的應(yīng)用，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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