劉紅梅

摘 ?要：隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，對教育的重視程度越來越高，尤其是對小學(xué)語文的重視程度。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了課程的改革，隨著新課程改革的實(shí)施，教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革受到了很多的關(guān)注。本文主要是就教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方式展開論述分析，研究教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)行為;學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;變革

教師在社會(huì)中扮演的角色越來越重要。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育的改革，在新課改背景下，教育觀念也在不斷更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主、合作。語文教師更加應(yīng)該清楚地定位自己的角色，在教學(xué)的課堂中，做好自己的本職工作，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教師授課的過程中，教師積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將枯燥的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成可以吸引學(xué)生注意力的形象化知識(shí)點(diǎn)，充分利用自身的人格魅力，發(fā)揮人格魅力的重要作用，在課堂中深深地感染學(xué)生。為了讓學(xué)生能夠達(dá)到社會(huì)發(fā)展所提出來的要求，在最近幾年，不斷地對教育進(jìn)行改革。在這個(gè)背景下，語文教師應(yīng)該做好“導(dǎo)演者”的工作，扮演一個(gè)課堂的導(dǎo)演者。在教學(xué)的過程中，在課堂上，不能一味地傳授知識(shí)。這種現(xiàn)象應(yīng)該杜絕，在組織方面應(yīng)該重視起來，策劃教學(xué)。在課堂中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動(dòng)有趣^[1]。

比如，教師在講授《錯(cuò)誤》這節(jié)課時(shí)，在詩歌鑒賞中，聲情并茂地為學(xué)生誦讀，渲染氣氛，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，激發(fā)學(xué)生的求知欲。組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的課堂上，語文教師就是導(dǎo)演者，語文教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不要死記硬背，要掌握學(xué)習(xí)的技巧，做到會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能高效率地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)和同學(xué)之間相互友好合作。

二、以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)

尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師有序地開展教學(xué)工作。

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，往往是教師站在講臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)。在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師給自己的定位過高，把自己定位成一位精明的“領(lǐng)導(dǎo)”，明顯比學(xué)生高一等級(jí)，與學(xué)生之間的關(guān)系不是平等的。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對學(xué)生、對教師都提出了更高的發(fā)展的要求。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的角色定位不符合時(shí)代發(fā)展的要求，不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，需要改變傳統(tǒng)的角色定位。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)過程中，以學(xué)生為主體，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)。教師要走下講臺(tái)，與學(xué)生拉近距離，近距離與學(xué)生接觸，增加對學(xué)生的了解，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，樹立現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

比如在語文課堂中，在講授《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在文章中找出擬人句、比喻句等，提出問題，允許學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間討論，嘗試解答。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展

在教學(xué)的過程中，要重視教師的的主導(dǎo)作用，但是不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)促進(jìn)師生之間的合作，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，學(xué)習(xí)具有一定的差異，每個(gè)學(xué)生的理解能力、感悟能力和語言表達(dá)方式都不一樣。教師要尊重這種差異的存在，不用劃定框架，規(guī)定答案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，正確地指導(dǎo)學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問題之后，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題^[2]。

比如在語文教學(xué)的過程中，教師在講授《我的好朋友：大灰狼》這節(jié)課時(shí)，教師可以充分的利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生增加互動(dòng)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。教師也參與其中，與學(xué)生一起互動(dòng)，與學(xué)生之間拉近距離。在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維，有效地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春娟.考試改革背景下教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——以呼倫貝爾學(xué)院為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（08）：21-24.

[2]閆杰，沈世新.跟上課改步伐 ?轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方式[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（04）：4-5.