徐蒙華

摘要：識譜是學習音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)。教師要重視學生識譜能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極性，強化識譜教學效率，讓學生從音樂探索與體驗中獲得樂趣。

關(guān)鍵詞：小學音樂;識譜教學;發(fā)展策略

隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養(yǎng)”一下子增加了熱度。在小學音樂教學中，教師也把培養(yǎng)學生的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力放到了重要位置。在一定的程度上忽視了音樂雙基的訓練，甚至在歌曲演唱中，學生能把歌詞唱好，但唱譜卻有難度。可能有的教師這樣想，學生掌握了歌詞的唱法就行了，對于歌譜唱準與唱不準沒有具體要求，干脆就不唱了。時間一長，歌譜就成了可有可無的內(nèi)容了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，值得每一位音樂教師思考。

樂譜是構(gòu)成音樂課程的重要部分。學習音樂，教師要重視識譜教學，以“譜”為導，培養(yǎng)學生的識譜能力，促進學生理解感受音樂，表現(xiàn)歌曲，敲開音樂之門。小學生年齡小，對抽象的樂譜知識不易理解。為此，教師要注重教法創(chuàng)新，以興趣為引領(lǐng)，突出多維教法的運用，讓學生心中有“譜”，快樂學習音樂。

一、明確識譜教學觀，將識譜融入音樂活動中

在小學音樂中，識譜是重要內(nèi)容，也是引領(lǐng)學生體會音樂、表現(xiàn)音樂的重要條件。教師要重視識譜教學，但要明確正確、合理的識譜教學觀。小學階段音樂課，不能將識譜作為主要目的，但要作為欣賞音樂，發(fā)展學生音樂審美的重要條件。面對小學生，多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的識譜訓練，對音樂基礎(chǔ)不扎實，如果將識譜作為核心目標，反而會加重學生的學習負擔，影響學生對音樂的學習興趣。同時，識譜教學要與音樂知識、音樂技能相結(jié)合，幫助學生從音樂活動中認識樂譜，培養(yǎng)音樂審美能力。如在學習《祝你快樂》時，引入多媒體，讓學生聆聽音樂的旋律，感知音樂所表達的豐富情感。接著，依托歌曲，開展律動操活動，讓學生初步感知旋律特點。然后，對照樂譜，讓學生跟譜視唱，指導學生從視唱中把握音樂的節(jié)奏變化，增進學生對音樂樂譜的理解。當然，音樂實踐活動在形式上具有多樣性，可以是音樂游戲，利用小學生愛玩的天性，將識譜知識融入音樂游戲中，讓識譜教學更簡單，更有趣味。還可以結(jié)合音樂欣賞活動，從聆聽中感知音樂，辨析樂譜中的音長變化，寓識譜于音樂欣賞中。另外，組織學生展開器樂表演，通過學生動手創(chuàng)造音樂，在操作體驗中認識曲譜知識，建立識譜意識。

二、優(yōu)化訓練方式，從模仿中提升識譜能力

小學階段正是學生身心成長的關(guān)鍵期，借助于對音樂的感知與理解，發(fā)展學生的音樂美育素養(yǎng)。識譜知識與識譜能力的培養(yǎng)，教師要靈活選擇不同的訓練方法，充分利用多媒體課件，來優(yōu)化識譜內(nèi)容，順應(yīng)小學生心智發(fā)展規(guī)律，幫助學生快速理解、掌握識譜知識，提高識譜能力。如在學習《兩只小象》時，對該首歌曲的曲譜進行呈現(xiàn)，先通過聆聽欣賞，讓學生了解歌曲的節(jié)奏與旋律變化;接著，通過認識曲譜中各個音節(jié)的歌唱方法，以旋律為突破口，讓學生邊聽、邊唱、邊識譜。同樣，教無定法，貴在得法。在識譜教學中，對教法的運用，要為學生創(chuàng)設(shè)趣味、多彩的學習情境。在學習《赤足走在田埂上》時，帶領(lǐng)同學們跟著音樂學唱，逐漸掌握歌曲的旋律;再引入課堂展示活動，以學生分組方式，一組學生唱歌詞，另一組學生唱樂譜，接著再進行調(diào)換，看哪個小組唱得規(guī)范、整齊。有比賽就有熱情，同學們在組長的統(tǒng)一調(diào)度下，積極配合并展示各組的歌唱、唱譜能力，借助于競賽，調(diào)動了學生對演唱、識譜知識的學習熱情，也讓學生從中獲得更多展現(xiàn)的機會，體驗到讀譜、歌唱的快樂。小學生愛模仿，利用學生的模仿力強這一天性，也為識譜教學創(chuàng)新注入活力。教師在音樂課堂，要善于提煉和梳理樂譜知識點，并結(jié)合音樂活動，讓學生在音樂模仿中理解樂譜，提高音樂創(chuàng)造力。如在學習《革命將士出征歌》時，該曲為陜北民歌，具有濃郁的地域特色，歌曲樂句對仗工整，非常適宜識譜教學。教師在課堂上，先給學生唱歌，帶領(lǐng)學生把握曲譜的特點;接著，再唱曲譜，讓學生跟著教師，嘗試去模仿唱譜;然后，以男生為一組、女生為一組，分別進行唱譜練習，讓識譜課堂成為激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力的源泉，提高識譜能力。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，助力識譜教學有效推進

學習曲譜知識，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。小學生注意力不易長時間集中，對于曲譜知識教學，教師就要抓住學生課堂注意力，吸引學生參與音樂情境體驗。如在學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，我們可以引入頭飾，讓學生以角色扮演方式，體驗蝸牛與黃鸝鳥的對話，增進對音樂課堂的參與性。在該曲教法中，適當融入識譜知識，把握歌曲的唱法，鍛煉學生的識譜能力，讓學生在輕松、愉悅中學習音樂。同時，教師要善用多媒體，利用圖文并茂的視頻、動畫課件，將樂譜知識進行趣味性、動態(tài)性展示，讓學生增強對抽象樂譜知識的直觀性理解。如認識二分音符，將“X-|X-”解釋為“老爺爺，彎著腰，慢慢走”;認識四分音符，將“X X|X X|”解釋為“爸爸精神抖擻，穩(wěn)健走”;對于八分音符，將“XX XX|XX XX|”解釋為“小朋友開開心心，蹦蹦跳跳走”。這一形神相似的教法，讓學生做著不同的動作，以表演的方式去體會不同音符的快慢變化。還有，對于特殊的曲譜符號，如“小圓點”，認識了“1、2、3、4、5、6、7”之后，當“小圓點”放在音符之上，就好像“戴個高帽子”，為“高音點”;相反，如果“小圓點”在音符下面，就好像“穿了大皮鞋”，變成“低音點”。趣味的解釋，雖然不合邏輯，但卻讓學生快速理解。

四、結(jié)語

總之，識譜教學具有它的必要性。在小學音樂教學中，教師要將曲譜納入教學范疇，避免重詞輕譜的片面性，讓學生從低年級就開始認識曲譜，日積月累，逐漸懂得音樂，喜歡音樂。

參考文獻：

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（責編? 翁春梅）