李先華

摘 要：以常見的生活實(shí)例開展高中生物教學(xué)可以使復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)生活化、直觀化，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)例;核心素養(yǎng);生物教學(xué)

生物學(xué)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，如制藥、釀酒、發(fā)酵食品等相關(guān)領(lǐng)域都蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)。因此，合理利用生活實(shí)例開展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，例談如何將生活實(shí)例應(yīng)用到生物教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

用恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例導(dǎo)入新課不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將枯燥的生物課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，由此挖掘?qū)W生深入探究的潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一節(jié)時(shí)，可以通過生活中常見的“縮手反射”這一神經(jīng)活動(dòng)來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考神經(jīng)細(xì)胞在生命活動(dòng)中的作用，讓學(xué)生分組討論生活中還有哪些相似的實(shí)例，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以列舉出：眨眼反射、膝跳反射、吮吸反射等相關(guān)知識(shí)。又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽”時(shí)，可以通過“一瓶礦泉水”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論礦泉水中的成分對(duì)我們?nèi)梭w的重要作用，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍課堂氣氛，拉近知識(shí)與生活的距離。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

在生物學(xué)教學(xué)中，教師利用生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生自然地參與到知識(shí)探究中，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的游戲：事先制作好若干張印有A、T、C、G四種堿基的卡片，讓全班同學(xué)排成一排，代表一條DNA單鏈的堿基排列情況，每個(gè)同學(xué)代表DNA鏈上的一個(gè)堿基，每人都可以從A、T、C、G四種堿基中隨機(jī)選擇自己代表的堿基，通過游戲的方式來參與學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性。這樣的教學(xué)形式增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，同時(shí)充分發(fā)揮他們的無意識(shí)心理作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、層層設(shè)疑，突破重難點(diǎn)

高中生物學(xué)由于涉及很多抽象的概念、微觀的生物結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的生理過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥、乏味，難以理解。教師如果用生動(dòng)鮮活的生活實(shí)例巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”時(shí)，教師以生活中老年人的特征設(shè)計(jì)問題串組織教學(xué)：老年人為什么走路較慢且容易氣喘吁吁？老年人為什么臉上和手上有老年斑？老年人為什么頭發(fā)變白？老年人為什么臉上的皺紋較多？通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快總結(jié)出個(gè)體衰老的特征，教師追問個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？學(xué)生通過閱讀教材等相關(guān)資料回答：老年人細(xì)胞水分減少，呼吸速率減慢，酶活性降低，細(xì)胞膜通透性功能改變等細(xì)胞衰老的特征，進(jìn)而總結(jié)出：細(xì)胞的普遍衰老會(huì)導(dǎo)致個(gè)體衰老。

四、區(qū)分概念，強(qiáng)化記憶

高中生物學(xué)知識(shí)繁多，概念抽象。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以將具體生活實(shí)例引入課堂中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸作用”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣組織教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們思考生活中哪些食品或現(xiàn)象與細(xì)胞的呼吸作用有關(guān)？分別是哪種呼吸方式？產(chǎn)物分別是什么？學(xué)生通過觀察、詢問、思考及查閱相關(guān)資料可以列出：酒類，饅頭，酸奶，泡菜等食品以及人體劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛，水稻田要及時(shí)排澇等生活中熟悉的實(shí)例，教師可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、總結(jié)出細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，使記憶效果最優(yōu)化。

五、訓(xùn)練思維，提高能力

教師可以利用生活實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的探究能力。

在學(xué)完“探究植物細(xì)胞吸水和失水”后，教師組織學(xué)生討論如何制作生活中常用食品糖醋蒜頭，組織學(xué)生思考討論：制作原理、用具和材料、方法步驟、預(yù)期結(jié)果、注意事項(xiàng)等，選出最優(yōu)方案，課下完成后將自己制作的糖醋蒜頭分享給小伙伴，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們提出制作過程中遇到的問題，一一解答。

除此以外，教師也可以借助蘊(yùn)含豐富生活常識(shí)的古詩(shī)文引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，如：一枝紅杏出墻來（植物向光性生長(zhǎng)）;人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開（生物與環(huán)境的作用）;把優(yōu)美的古詩(shī)詞融入到生物課堂教學(xué)中可以使枯燥的知識(shí)活化，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，發(fā)展科學(xué)思維。

六、培養(yǎng)責(zé)任，關(guān)愛社會(huì)

在教學(xué)中教師可以選取生活中與生物學(xué)有關(guān)的新聞作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)選修三“動(dòng)物細(xì)胞工程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“長(zhǎng)生公司疫苗事件”從以下幾個(gè)方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)：疫苗是什么？疫苗是如何生產(chǎn)的？生產(chǎn)疫苗應(yīng)當(dāng)注意什么？如何貯存疫苗？假疫苗會(huì)給人類帶來哪些危害？學(xué)生通過思考討論這些問題不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了自己強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。同樣在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以采用“海南國(guó)家生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)”作為教學(xué)素材，同時(shí)結(jié)合“秦嶺違建事件”使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境是一個(gè)和諧的共生體，將“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念深深地印在學(xué)生腦海中，從小扛起保衛(wèi)綠色家園的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。